Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике


Похожие диссертационные работыпо специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК



Download 82,82 Kb.
bet2/3
Sana30.04.2022
Hajmi82,82 Kb.
#599284
TuriАвтореферат
1   2   3
Bog'liq
Кларин М.В. автореферат

Похожие диссертационные работыпо специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

  • Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения2000 год, доктор педагогических наук Штейнберг, Валерий Эмануилович

  • Формирование познавательной самостоятельности младших школьников1983 год, доктор педагогических наук : 13.00.01 Савченко, Александра Яковлевна

  • Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 60-х - середины 70-х годов1999 год, кандидат педагогических наук Филатова, Татьяна Афанасьевна

  • Проблема повышения эффективности урока в отечественной педагогике в период 40-х - 90-х годов XX столетия2007 год, кандидат педагогических наук Иохвидов, Владимир Вячеславович

  • Современные дидактические методы: смыслообразование в учебном процессе2006 год, доктор педагогических наук Рудакова, Ирина Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИпо теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кларин, М. В


ВЫВОДЫ
Модель учебного процесса на основе дискуссии является одним из характерных воплощений той линии дидактических поисков, которая связана с организацией учебно-исследовательской познавательной деятельности, ориентирована на специальное обучение поисковым процедурам, формирование культуры рефлексивного мышления. Отправным моментом данной модели учебного процесса является постановка проблемы в виде такого вопроса для обсуждения, сама разработка которого носит принципиально диалогический характер.
Коммуникативная деятельность, лежащая в основе учебной дискуссии, определяет особый, диалоговый характер познания мира, в котором основополагающую роль играют установка на множественность истин, интерес, восприимчивость и терпимость к чужой точке зрения; формирование и аргументация собственной позиции, т.е. социально значимые личностные качества, развитие которых предполагается в данной модели.
Способы введения исходной информации для обсуждения представляют собой способы актуализации и организации опыта учащихся, как отправного момента для коммуникативно-диалоговой деятельности, направленной на совместную разработку проблемы.
Целенаправленность дискуссии - не в подчинении ее дидактическим задачам усвоения усвоения фактических знаний или точек зрения по составленному учителем плану, но ясная для каждого ученика устремленность к поиску нового знания-ориентира для последующей самостоятельной работы), знания-оценки (фактов, явлений). Отсюда внимание к дискуссии не только как к средству активизации ообучения, но и как к способу углубленной работы с содержанием предмета, выхода за пределы усвоения фактических сведений, творческого применения получаемых знаний.
Главными чертами зарубежных разработок в рамках модели учебной дискуссии является то, что она строится как целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска не столько единственной истины, сколько множественных истин, предстающих как ряд обосновываемых точек зрения, позиций. К числу характерных черт модели обучения как дискуссии относятся: ознакомление каждого участника в ходе обсуждения с теми сведениями, которые есть у других участников (обмен информацией); поощрение разных подходов к одному и тому же предмету или явлению; сосуществование различных, несовпадающих мнений и предложений об обсуждаемом предмете; возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений; побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.
Опыт организации учебных дискуссий, накопленный в мировой практике, • психолого-педагогических разработках, показывает, что дидактические функции дискуссии связываются с двоякого рода задачами: (1) задачи конкретно-содержательного плана; (2) задачи организации и взаимодействия в группе (классе), подгруппах.
Взаимодействие в учебной дискуссии строится на содержательно направленной самоорганизации участников, - то есть обращении учеников друг к другу и к учителю для углубленного и разностороннего обсуждение самих идей, точек зрения, проблемы. Важной чертой модели являются особые организационные усилия со стороны учителя, предполагающие его диалогическую личностную позицию, а также задаваемый педагогом тон в соблюдении правил обсуждения со стороны самих учеников. В случае педагогического "сбоя", недостаточного внимания учителя к процедурной или к содержательной стороне дискусии работа по данной модели может выродиться в поверхностно-оживляющее дополнение к традиционному репродуктивному обучению.
Сфера применения модели - закрепление и углубленное осмысление фактических сведений, творческое осмысление изученного материала и формирование ценностных ориентаций. Практика применения модели - от начальной до высшей школы и систем повышения квалификации. Значимым аспектом данной модели является ее соотнесенность с жизнью демократического общества, практикой функционирования его социальных институтов. Учебный процесс служит, с одной стороны, сферой, в которую проецируется существующая в обществе культура демократического обсуждения проблем, а с другой стороны, - является питательной средой для целенаправленного воспроизводства этой культуры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Разработанная в отечественной педагогике целостная общедидакти'ческая теория содержания образования и процесса обучения служит плодотворной концептуальной основой для осмыслении широкого многообразия дидактических поисков, ведущихся в современной зарубежной педагогике. Представление об элементах содержания образования, типологическая характеристика обучения как исторического феномена (сущего) и нормируемого, конструируемого процесса (должного) помогают осмыслить широкое разнообразие инновационных моделей учебного процесса, которое мы предлагаем рассматривать как область расширения границ сущего, еще не прошедшую нормирование (возможное).
Выделенные в исследовании инновационные модели учебного процесса разделены на два основных типа, которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориентации обучения. (1) Инновационные модели, модернизирующие учебный процесс, направленные на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации (инновации-модернизации). Лежащий в их основе технологический подход к обучению направлен прежде всего на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу, ориентирован на высоко эффективное репродуктивное обучение. (2) Инновационные модели, преобразующие традиционный учебный процесс, направленные на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности (инновации-трансформации). Соответствующий поисковый подход к обучению направлен прежде всего на формирование у учащихся учащимся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций.
Дидактические поиски в сфере построения учебного процесса в современной зарубежной педагогике отражают и одновременно служат пространством развертывания двух типов научно-педагогического сознания. Первый, сциентистско-технократический, проецирующий социально-инженерную идеологию в сферу дидактики, рассматривает обучение как тотально конструируемый процесс с жестко планируемыми, фиксированными результатами, ориентирует учащихся на следование предъявленным эталонам, усвоение заданных образцов. Второй, гуманистический, реализует в сфере дидактики идеалы развития творческого потенциала человека в ходе обучения, ориентирует учащихся на самостоятельное освоение нового опыта с неочевидными результатами, развитие своих познавательных и личностных возможностей.
Проведенный анализ позволил определить круг основных категорий, которыми пользуется современная зарубежная дидактика в сфере конструирования, реализации и анализа учебного процесса. Можно выделить два частично пересекающиеся множества категорий, соответствующие двум выявленным различным ориентациям научно-педагогического сознания технократически-ориентированному (технологическому) и гуманистически-ориентированному (поисковому, творческому).
Ведущими категориями технократически-ориентированного научно-педагогического сознания являются: эффективность обучения, конкретизация учебных целей, критерии усвоения (эталонные результаты), корректирующая обратная связь, формирующая и суммирующая оценка, обучающие процедуры, предъявление информации и эталонов усвоения, тестирование, критериальный контроль, полное усвоение и т.д. Определяющими для гуманистически-ориентированного научно-педагогического сознания являются такие дидактические категории как учебное исследование, процессуальная ориентация, решение проблем, постановка и проверка гипотез, сбор данных, эксперимент, перенос знаний, моделирование, аргументация, принятие решений, соотнесение модели и реальности, рефлексивное, критическое, творческое мышление, развитие восприимчивости, ролевое разыгрывание, релевантность, поиск личностных смыслов и т.д.
Исследование подтвердило и позволило уточнить первоначальную гипотезу. Анализ инновационных моделей учебного процесса в современной зарубежной педагогике позволяет уточнить представление о поисковой надпредметной учебной деятельности, как такой учебной деятельности, которая направлен на организацию учебного познания в контексте выработки самим учащимся нового собственного опыта. В числе типов надпредметной учебной деятельности, которую включают в учебный процесс инновационные дидактические поиски в зарубежной педагогике, нами выделены следующие:
- исследовательская теоретико-познавательная (постановка проблемы, выдвижение и проверка гипотез, генерация идей, проведение или моделирование эксперимента и т.д.);
- дискуссионная (выявление и сопоставление точек зрения, позиций, подбор и предъявление аргументации и т.д.);
- моделирующая - в предметно-содержательном (имитационно-игровом) и социально-психологическом (ролевом) плане;
- рефлексивная - в гносеологическом и эмоционально-личностном плане (интеллектуальная и эмоциональная рефлексия).
Дидактические поиски в русле технологического подхода исходят из эффективной репродуктивной деятельности как самостоятельной ценности, преимущественно направлены на дидактические цели невысокого познавательного уровня, делают акцент на стандартизованных учебных процедурах и предполагают положительный эмоциональный фон, но вместе с тем, личностно-нейтральный характер включения ученика и учителя в учебный процесс, ставят учителя в позицию преподавателя-оператора стандартизованных дидактических материалов и технических средств обучения. Дидактические поиски в русле поискового подхода акцентируют развивающий потенциал обучения, исходят из самостоятельной ценности поисковой деятельности, ставят дидактические цели высокого познавательного уровня, ставят педагога в позицию партнера по учебному исследованию, предполагают личностную включенность всех участников учебного процесса, высокую личностно-профессиональную готовность педагога к гибкому, тактичному взаимодействию с учащимся, в котором происходит расширение границ как непосредственного опыта, так и его осмысления учащимися.
Обобщенной базовой моделью в рамках технологического подхода является модель учебного процесса как воспроизводимого учебного цикла с воспроизводимыми учебными результатами: от жесткой фиксации учебных целей - к предъявлению образцов усвоения, проработке учащимися учебного материала, - через диагностический контроль и коррекционные процедуры, - к достижению эталонных финальных результатов.
В исследовании выявлены и конкретизированы общие черты различных вариантов этой базовой технологической модели: выбор минимально требуемых (обязательных) эталонов усвоения, их предъявление учащимся, организация предварительной, текущей и заключительной проверки усвоения (на основе стандартизованного тестирования), альтернативные способы проработки изучаемого материала, работа в собственном темпе и т.д.
Обобщенной базовой моделью в рамках поискового подхода является модель учебного процесса как творческого поиска: от видения и постановки проблемы, - к выдвижению предположений, гипотез, их проверке, познавательной рефлексии над результатами и процессом познания. Основными вариантами этой базовой модели являются модель учебного процесса как систематического исследования (по типу естественно-научного), модель учебного процесса как игрового моделирования, модель учебного процесса как дискуссии, совместной выработки позиций, принятия решений. В исследовании выявлена общая черта различных вариантов этой базовой поисковой модели: изменение позиции учащегося, проживание им учебного процесса в роли активного его участника, - участника исследования, игры, дискуссии.
Выявлено взаимодействие моделей учебного процесса с содержанием образования. Так, динамика разработки базовой технологической модели характеризуется усиленным вниманием к целевой ориентации обучения на основе диагностично заданных целей. В соответствии с этим в данной модели проявляется тенденция к вытеснению содержания обучения (и соответственно, содержания образования), плохо поддающегося однозначной и четкой (диагностично-ориентированной) фиксации. Этому соответствует сосредоточение частных технологических моделей учебного процесса на однозначно воспроизводимых, поведенчески четко проявляемых учебных результатах; при этом опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностные отношения фактически вытесняются из центра внимания педагога. Взаимодействие поисковых моделей учебного процесса с содержанием образования связано с установкой на исследовательскую позицию личности, активный, инициативный характер ее взаимодействия с познаваемой реальностью, природой и обществом. Эта установка, с одной стороны, определяет характер содержательной ориентации обучения, а с другой, - повышенное внимание к процедурам, обеспечивающим поисковую деятельность учащихся. В свою очередь, внимание к творческой включенности личности в учебное познание выражается в том, что специальной дидактической целью становится формирование способов и процедур творческого познавательного поиска.
Тенденцией инновационных дидактических поисков является сочетание использования различных видов поисковой надпредметной учебной деятельности не только в процессуальном плане, как способа построения обучения, но и в содержательном, как объекта усвоения (от исследовательского обучения - к обучению исследованию, от обучения через дискуссию - к обучению дискуссии и т.д.). Определяющей чертой использования надпредметной учебной деятельности является рефлексивный характер ее включения как в учебный процесс, так и в содержание обучения.
В инновационных моделях учебного процесса источником учебного познания служит непосредственный опыт учащихся. Педагог (равно как и весь комплекс используемых им дидактических средств) выполняет не роль "фильтра", пропускающего через себя учебную информацию, но является помощником в работе ученика, выступая как один из источников информации. В идеале педагог становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся, не главным действующим лицом в классе, но режиссером их взаимодействия с учебным материалом, друг с другом и с учителем. Специальная линия инновационных дидактических поисков связана с разработкой социально-психологической стороны учебного процесса. В качестве характерного ориентира выступает доброжелательная позиция учителя, принятие и поддержка ученика, позитивная безоценочная реакция. Безоценочность как ценностный и инструментальный ориентир педагога входит в противоречие с целевой ориентацией обучения, что указывает на противоречие самой педагогической культуры, связанное с противоречивостью ценностных ориентаций в жизни общества.
Включение в учебный процесс не только познавательной, но и эмоционально-личностной сферы человека выступает как тенденция построения обучения на основе целостного личностного опыта, -тенденция, которая представляется нам важнейшей в современных дидактических поисках в теории и практике обучения на всех ступенях образовательной лестницы.
Важной социально значимой чертой инновационных моделей учебного процесса является их соотнесенность с современной культурой, жизнью общества. Учебный процесс, с одной стороны, служит сферой, в которую проецируются значимые для общества механизмы воспроизводства социального опыта (например, такие как воспроизведение заданных образцов, исследовательская деятельность, демократическое обсуждение проблем, имитационное моделирование, познавательная и эмоциональная рефлексия). С другой стороны, учебный процесс выступает не только как средство их простой трансляции, но и как питательная среда для их целенаправленного, расширенного и даже рафинированного воспроизводства.
К числу связанных с данным исследованием проблем, заслуживающих специального изучения, мы относим сравнительно-педагогическое изучение инновационных тенденций в теории и практике обучения, культурной специфики дидактических подходов, сопоставительный анализ традиционных моделей, в том числе заложенных в нерефлексированной практике обучения; важным представляется изучение целостных модельных представлений об обучении, заложенных в поисках отечественной педагогики. Особое значение для автора имеет перспектива исследований, связанная с разработкой теории обучения на основе целостного личностного опыта, созданием дичностно-ориентированной дидактической теории непрерывного образования.
Широкое многобразие инновационного дидактического инструментария в современной зарубежной педагогике, его высокая технологическая проработанность сочетается с фрагментарностью его содержательной ориентации. Попытки зарубежных педагогов упорядочить и найти критерии выбора моделей лишь по таким признакам как их структурированность, выстроенность педагогом, с одной стороны, и степень ожидаемой интеллектуальной готовности учащихся, - с другой, - свидетельствуют о неразработанности проблем содержательного нормирования обучения в современной зарубежной педагогике. Это свидетельствует о возможностях плодотворного включения отечественной дидактики, методологии образования в мировую педагогическую науку. Внимательное, заинтересованное, конструктивное по своей направленности изучение развития дидактических поисков позволит развивать отечественную теорию и практику обучения в контексте мировой педагогической культуры.

Download 82,82 Kb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   2   3




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish