Инновацион педагогик технология асослари

I I Б О Б
И Н Н О В А Ц И О Н ТАЪЛИМ ТЕХ НО ЛО ГИ ЯЛАРИ НИ 
АМАЛИЁТГА Ж О Р И Й Э Т И Ш
1 -§ . Д идактик ж араён тузилмаси тоди да
тушунча
Г.К. Селевко томонидан педагогик технологияларнинг 12 тури 
фаркданиб тасниф килинган. Технологияларнинг „М азмуни ва 
тузилиши характери“га караб, белгиланган тури ичидан „Таълим 
технологиялари“ни ажратиб оламиз.
Таълим технологиялари хдкида фикр юригищда дидактик жараён 
тузилмаси \ак д ц а тушунчага эга булиш керак. Педагогик, психо­
логик ва услубий адабиётларда курсатилишича, дидактик жараён 
узаро бир-бири билан боглик; булган бир неча таркибларни уз 
ичига олади: укувчи (талаба), укитувчи (педагог); давлат буюрт- 
масига мос келувчи таълимнинг максади, мазмуни; укитиш нинг 
таш килий ш акли; услубий ж щ атлари; Укувчи (талаба)нинг таъли- 
мий-мотивацион холати; укувчи (талаба)нинг укув-билиш фаолияти 
ва уни укитувчи (педагог) томонидан бошкариш.
Н. 
Саидахмедов дидактик жараённинг 6 элементларини батаф- 
сил тахлил килиб берган (Н.Саидахмедов. Янги педагогик техно­
логиялар. Т.2003 й, 61-69-бетлар). Унинг тахлилича, дидактик жа- 
раёнларнинг мухим элементларидан бири укувчиларнинг тахлилий 
мотивацион холатидир.
М отивация — шахе хатти-харакатини юзага келтирувчи ички 
харакатлантирувчи куч, хиссиёт булиб, педагог уни бош кариш га 
харакат килади ва укув жараёнини таш кил этиш учун хисобга 
олади. Уни амалда вужудга келтириш учун Укувчи урганилаётган 
фаолият тажрибаларидан таассуротли далилларни махсус йигиши ва 
укувчи (талаба)ларга укитилаётган предметларнинг асосий холатла- 
ри буйича билимлар асосида нокулай вазиятлардан чикиб кетиш
йулларини намойиш килиш керак. Укитувчининг педагогик махо- 
ратига боглик холда укувчиларда хосил буладиган мотивлар кучли 
ёки кучеиз булади. Д емак, укитувчи хар бир даре максади ва 
мазмунига мос келадиган мотивация меъёрларини аниклаши лозим 
булади. Педагогикада укувчиларни дарега кизикгириш йуллари хилма- 
хилдир. Бирмунча самарали булган методика — муаммоли вазият- 
ларни машгулот бошланишида укувчиларга таклиф этиш ёки пред­
мет мавзусини ифода эта оладиган махсус муаммоли топш ириклар 
берилиши керак.
М уаммоли вазиятлар узида укувчиларнинг кий и н чи ли кн и
(муаммони) ан и к ёки мавхум англашини ифодалайди ва уни хал
19

---

этиш янги билимларни, янги усул ва \аракатларни излаб топиш ни 
талаб этади. Агар укувчида кийналиш ларни бартараф этиш йулла- 
рини к,идириш учун бош лангач билимлар етишмаса, у муаммоли 
вазиятларни кабул кила олмайди ва табиийки, тафаккурида кураш 
ва карама-карш илик жараёни кечмайди.
Мавжуд вазиятларнинг уч куриниш ини келтириш мумкин:
1. Вазият маълум. Уни хал этиш учун шунга ухшаш ан и к 
намуналар мавжуд булади. Бундай \олатда вариантни ечиш методи 
стандартли булиши мумкин.
2. Вазият ухшаш. Бундай хдлатда уни шунга ухшаш бош ка ва- 
зиятлар билан таккослаш зарур. Улар бир-бирига айнан ухшаш 
булмаслиги мумкин, бирок яхлит асосга эга булганлиги учун 
унинг куринишини узгартириб, каралаётган вазиятга якинлаш ти- 
риб макбуллаштирилади ва окилона ечиш йули топилади.
3. Номаълум вазият. Бундай вазият амалий фаолиятда учрамай- 
ди, уни бошка кандайдир намуна билан солиштириш имкони йук- 
Ш у боисдан ечимнинг янги услубини излаб топиш зарур булади.
Дидактик жараённинг мотивацион боскичи укувчиларнинг би­
лиш фаолиятига кириб кетишини тезлаштиришга имкон беради. Бу 
фаолиятни керак™ фаоллик даражасида ушлаб туриш учун уни 
таш кил этиш методлари ва усулларини укитувчи укувчиларнинг 
узлаштириш сифатига б о т и к холда танлай олиши керак.
Укувчилардаги мотивация характери куп жихатдан уларнинг 
укув фаолиятига (иккинчи элемент) боглик- Урганиш кенг маъ- 
нода — укувчиларнинг Янги билимларини узлаштириш жараёни- 
дир. Лекин хар кандай урганиш хам укув фаолияти була олмайди. 
Урганиш укув фаолияти даражасига кутарилиши учун укувчилар 
билимларни эгаллаш давомида уларни бойитадиган укув харакат- 
ларининг янги усулларини узлаштириши, мустакил равишда укув 
топш ириктарини белгилаши, уз-узини назорат килиш и ва уз ху- 
сусий укув фаолиятини бахолаш мезонларини билишлари керак.
Педагогик жараён билан шугулланувчи хар бир киш ига маъ- 
лумки, билимларнинг укувчилар томонидан эгалланиши уларнинг 
хусусий укув фаолияти (психологлар таърифида — билиш ф аоли­
яти) натижаси туфайли руй беради. Бирок психология фани хануз- 
гача укитишда укувчиларнинг кетма-кет билиш харакатларининг 
энг яхши таркиби тугрисида ан и к фикрга келгани йук. Бу таркиб 
ва укувчиларнинг билишга оид харакатларининг кетма-кетлиги, 
мавжудлик алгоритми (МА) деб номланади. МА, биринчидан, бу 
Харакатларнинг катьиян кетма-кетлигини, иккинчидан, уларнинг 
натижалари хам катьиян олдиндан аникланганлигини таъкидлайди. 
Ш у боисдан МА мохият жихатидан укув билиш назарияларининг 
турига (элементар мулокот, ассоциатив, бихевиоризм, гештальт, 
акдий харакатларни боскичли шакллантириш) мос холда турли
20

---

куриниш га ва мазмунга эга. Хар кандай М А нинг инвариатив эле- 
менти — укув жараёнида узлаштириш даражаси буйича кетма-кет 
Харакатл аниш дир. Харакат „кадам"нинг узи ва хар бир „кадам“ 
мазмуни танланган узлаштириш назариясига б о т и к булади. Танлаш 
усули ва танланган Узлаштириш назариясининг сифат мезонлари — 
укитувчининг педагогик фаолиятидаги мухим мулжал ва унинг 
педагогик технологияси тавсифномаси хисобланади.
Тадкикотлар тахлили шуни курсатади-ки, хар кандай укув 
ф аолияти амалиётнинг умумий лойихаси буйича курилади ва 
узида