Ingliz tilidagi media matnlar vositasida talabalarning kognitivlik darajasini baholashda testlardan foydalanish

UMUMIY XULOSA
Inson faoliyati ko'lamining kengayishi va axborotning ulkan o'sishi sharoitida yosh avlodning kognitiv faoliyati va intellektual salohiyatiga talablar sezilarli darajada oshdi. Rossiya Federatsiyasida ta'limni modernizatsiya qilish kontseptsiyasida talabalarni intellektuallashtirish ustuvor yo'nalishlardan biri sifatida ko'rsatilgan. Buning sababi shundaki, har qanday sivilizatsiyalashgan jamiyatda aholining intellektual salohiyati uning izchil rivojlanishida eng muhim omil hisoblanadi. Qobiliyatli va iqtidorli shaxslar Rossiyaning inson kapitalini oshiradi va uning yanada gullab-yashnashiga xizmat qiladi. Kognitiv qiziqish muammosi eng dolzarb muammolardan biridir. Pedagogika fani bu muammoni nazariy jihatdan ishlab chiqish va uni o‘qitish amaliyotiga joriy etish zarurligini isbotladi. Bilimga bo'lgan ishtiyoq (har qanday sof insoniy ehtiyoj kabi) tug'ma fazilat, tabiiy ne'mat emas, balki ta'lim natijasi (o'z-o'zidan, sezilmaydigan yoki uyushtirilgan, aniq) bu ijodkorlikka intilishning o'zi ham vositaga aylanishi mumkin. pedagogik ta'sirning, xususan, shakllantirish vositalarida kognitiv qiziqishlar ta’lim muassasasi talabalari, o'rganish, bilim olish ehtiyojini shakllantirish vositasi sifatida namoyon bo’ladi.
Qobiliyatlarning maqsadli shakllanishi insonning hayoti va kasbiy o'sishi jarayonida uning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishning umumiy va xususiy, yosh va individual qonuniyatlarini chuqur bilishni nazarda tutadi. Psixologiya va pedagogika, fan va amaliyot hamisha ana shunday qonuniyatlarni aniqlash yo‘llari va vositalarini izlab kelgan. Biroq, bu vazifa eng qiyinlaridan biridir. Yosh rivojlanishining turli bosqichlarida kognitiv qobiliyatlarda sifat farqi mavjud. Bundan tashqari, ma'lum bir odamning yoshi va individual belgilari mos kelishi yoki sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Shuning uchun kognitiv qobiliyatlarni shakllantirish jarayonini nazorat qilish uchun ularning umumiy, integral faoliyatini ochib berish va yosh va individual rejalarda kognitiv qobiliyatlarning individual tarkibiy qismlari rivojlanishining o'ziga xosligi va o'ziga xosligini aniqlash muhimdir.
Shuning uchun, kognitiv faoliyatni belgilashda biz kognitiv faoliyatning qaysi turi yoki qaysi tomoni haqida gapirayotganimiz haqida tasavvurga ega bo'lishimiz kerak. Shu bilan birga, shuni unutmasligimiz kerakki, o'qituvchining sa'y-harakatlarining yakuniy natijasi talabalarning maxsus tashkil etilgan faoliyatini mustaqil faoliyatga, o'z-o'zini tarbiyalash jarayoniga aylantirishdir. Shunday qilib, kognitiv faoliyatning ikkala turi ham bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir.
Psixologik va pedagogik ishlar"Kognitiv faoliyat" tushunchasining ta'rifining 50-70 yilligi, birinchi navbatda, talabalarning kognitiv faoliyatdagi pozitsiyasini tavsiflaydi.
Bir qator tadqiqotlarda kognitiv faoliyatni o'rganish muammosi ijodkorlik kontekstida ko'rib chiqildi. Xususan, talabaning rivojlanishidagi eng muhim qonuniyatlarni L.V. Zankov. L.V.ning o'ziga xos xususiyatlari. Zankov yuqoriga e'tibor qaratmoqda umumiy rivojlanish ta’lim muassasasi talabalarlari; trening o'tkaziladigan yuqori darajadagi qiyinchilik; o'quv materialining tez sur'ati; nazariy bilimlar ulushining keskin ortishi. L.V. Zankov ta'kidlaganidek, o'quv materialini asossiz soddalashtirish, uni o'rganishning asossiz sekin sur'ati va takroriy monoton takrorlash, ehtimol, ta’lim muassasasi talabalarlarining intensiv rivojlanishiga yordam bera olmaydi. O'zgarishlar o'quv materialini chuqurlashtirishda, ko'proq hajmdagi nazariy tahlillarda, talabaning nazariy tafakkurini rivojlantiruvchi umumlashmalarda bo'lishi kerak. Ushbu ta'lim tizimi talabalarlarning tafakkurini, hissiy sohasini rivojlantiradi, materialning umumiy ma'nosini, asosiy mazmunini tushunish va aniqlashga o'rgatadi.