Ilk qadam davlat o quv dasturi asosida faoliyat markazlarida maktabgacha yoshdagi bolalarni sezish qobilyatlarini rivojlantirishni tashkil qilish

Dastur zamonaviy pedagogika va psixologiya tamoyillariga tayangan holda:
• istisnosiz barcha bolalarning ta’lim olish va rivojlanishga teng imkoniyatga ega bo‘lishini ta’minlashga;
• amaliyotga bola yo‘naltirilgan yondashuvni, inklyuziv ta’lim tamoyillarini joriy etishga;
• oila va jamoalar bilan hamkorlik;
• ta’lim-tarbiyaning madaniy jihatdan maqbul uslublariga tayangan holda milliy qadriyat va ustuvorliklarni e’tiborga olish;
• qulay, do‘stona va xavfsiz rivojlanish muhitini shakllantirishga
yo‘naltirilgan.
Majburiy boshlang‘ich ta’limga bir yillik tayyorlash guruhlardagi ta’lim jarayoni quyidagi tamoyillarga asoslangan:
• bolaga yo‘naltirilgan ta’limga yondashuvi;
• inklyuziv ta’lim haqida mushohada yuritish;
• bolani xolistik(yaxlit) rivojlanishini ta’minlaydigan ta’lim
muhitining xususiyatlarini belgilash;
• maktabgacha ta’lim tashkilotida faoliyatning yetakchi turi – o‘yin asosida
ta’lim berish;
• bola – ta’lim jarayonining faol ishtirokchisi;
• rejalashtirish va baholash samaradorligi;
• bolani tarbiyalash va rivojlantirish jarayoniga ota-onalarni
• hamkorlik asosida jalb etish;
• interfaol ta’lim;
• integrativ o‘qitish.
Dasturda ko‘zda tutilgan vazifalar nafaqat rivojlanish markazlardagi faoliyat paytida, balki mustaqil, o‘yin jarayonida hamda pedagoglarning ota-onalar bilan birgalikdagi faoliyati jarayonida ham to‘liq bajarilishi lozim.

III BOB. Bola maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish darajasi.
3.1 Bola maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish bosqichlari
Maktabgacha yoshda, bolalar bilan aloqada bo'lgan bolalar o'rtasidagi aloqa doirasi kengayib bormoqda, bu esa to'laqonli muloqot vositasi bo'lgan bolani talab qiladi, ularning asosiysi nutqdir. Nutq joylarini rivojlantirishga va bolaning yanada murakkab faoliyatini rivojlantirishga yuqori talablar.
Nutqni rivojlantirish bir necha yo'nalish bo'yicha ketmoqda: uning boshqa odamlar bilan muloqot qilishdan amaliy foydalanish yaxshilanmoqda, ular bir vaqtning o'zida, fikrlash vositasi, fikrlash vositasi, fikrlash vositasini qayta qurish asosidir. Bolalarning nutqini rivojlantirish maktab o'qishga tayyor bo'lgan asosiy tarkibiy qismlardan biridir.
Nutqni rivojlantirish tilni tushunish va undan foydalanish ko'nikmalarini ishlab chiqish, so'zlarning tarkibi, so'zlarning tarkibi, so'zlarning shakllanishi, kommunikatsion mahorat va ko'nikmalarni rivojlantirish, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish bog'liq nutq. Tilni o'zlashtirish ruhiy rivojlanishning muhim shartidir, chunki ontogenezda bola tomonidan o'rnatilgan tarixiy tajriba mazmuni umumlashtirilgan va nutq shaklida va birinchi navbatda so'z bilan ifodalanadi.
Lug'atning o'z vaqtida rivojlanishi maktab uchun o'qitishning muhim omillaridan biridir. Kerakli leksik zaxirada gapirmaydigan bolalar o'rganishda katta qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar, ularning fikrlarini bildirish uchun mos so'zlarni topa olmaydilar. O'qituvchilar boy lug'atli talabalar arifmetik vazifalarni yaxshiroq hal qilishadi, darslarda o'qish mahoratini oshirish osonroq, darslardagi aqliy ishlarda o'qish mahoratini oshirish osonroq.
Maktabgacha bolalarning lug'ati ishlab chiqishda ikki tomon: lug'atning va sifatini ko'paytirish, ya'ni so'zlarning qadriyatlarini o'zlashtirish. Maktabgacha yosh - lug'atni tezkor boyitish davri. Uning o'sishi yashash sharoitlari va ta'limiga qarab, shu sababli, adabiyotda bir xil yoshdagi maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi maktabgacha tarbiyachilarining so'zlari sonidan farqli ravishda farq qiladi.
Ot va fe'llar soni juda tez sur'atlar bilan o'sib bormoqda, ishlatilgan sifatlar soni sekinroq. Buning sababi shundaki, birinchi navbatda, ta'lim shartlari (kattalar ob'ektlarning belgilari va fazilatlari bo'lgan bolalarning e'tiboriga kam e'tibor berishadi), ikkinchidan, sifatning eng mavhum qismi sifatida sifatli sifatning xarakteri.
Birinchi so'zlar juda o'ziga xos, polizeremitizm ular uchun tavsiflanadi. Ushbu birinchi so'zlar, mohiyatida hali so'z emas. Ushbu so'z mavzuni belgilash sifatida tug'ilgan va bevosita imo-ishorasi bilan bog'liq, bu mavzuni ko'rsatadigan imo-ishora bilan bog'liq.
4-5 yillardan keyin o'z nutqiga ega bo'lgan bolalar endi bitta emas, balki ko'plab mavzularga o'z ichiga oladi. Kattalar uchun tayyor so'zlar va ularni ishlatishni o'zlashtirib, bola o'zlarini bildirgan butun semantik tarkibni hali xabardor qilmaydi. Bu so'zni eslatib o'tish, bu so'zni bolalar tomonidan o'zlashtirilishi mumkin, va uning orqasida mavhumlik va umumlashtirish tizimi unday emas.
So'zlarning ko'chma qadriyatlari bolalar tomonidan darhol so'riladi. Birinchi qiymatni birinchilashtirish. Bolalarning so'zlarining qadriyatlari dinamikdir. L.S. Vygotskiy, mavzularni hal qilish idoralari va atrofdagi dunyoning hodisalari bilan bir xil so'z "turli yoshdagi bolalik" va boshqa rivojlanishning boshqa bolasi uchun "degan ma'noni anglatadi. 3-5 yoshdagi bola so'z so'zlar va ularning o'ziga xos qadriyatlari va 5-6 yil ichida, har kuni kontseptsiyalar deb ataladigan, ammo 5-6 yillarda, 5-6 yillarda, har kungi tushunchalar, Vizual ulanishlar hanuzgacha ustunlik qilmoqda.
Shunday qilib, uning maxsus ko'rinishi, so'zning ma'nosi kontseptsiyadan oldin paydo bo'ladi va uni shakllantirishning shartidir. Umumiy voqelikning kuchayishi, kengayish, kengayib borayotgan kontseptsiya rivojlanmoqda, bola rivojlanayotgani va turli xil faoliyat, odamlar va aloqada bo'lgan narsalar ko'payib bormoqda. O'z taraqqiyot chog'ida nutq so'zlashuvi hissiy holatga bog'liq bo'lishini to'xtatadi.
Grammatik nutqni o'zlashtirishda bolaning umumiy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi va unga maktabdagi tilni o'rganishga o'tishga o'tish. Grammatik nutqning shakllanishi nutqning morfologik tomonini shakllantirishni o'z ichiga oladi (tug'ish so'zlari, raqamlar, hollarda so'zlarni o'zgartirish, so'zlarning shakllanishi va sintaksis usullari (turli xil iboralar va takliflarning rivojlanishi). Grammatikani o'zlashtirmasdan, nutq suhbati mumkin emas.
Grammatik tizimning rivojlanishi bolalar uchun katta qiyinchilikdir, chunki grammatik toifalar mos va mavhum bilan tavsiflanadi. Bundan tashqari, rus tilining grammatikasi grammatikani grammatik me'yorlar va qoidalardan ko'p miqdordagi samarasiz shakllar va istisnolar mavjudligi bilan ajralib turadi.
Grammatik tizim bolani o'zlashtirish jarayoni murakkab, u tahlilchi - miya yarim korteksining sintetik faoliyati bilan bog'liq. Nutqning grammatik tomonini o'zlashtirishning naqshlari taniqli tilshunos A.N. Yoqimli. Tadqiqotga ko'ra, bola grammatik tizimni o'zlashtiradi mahalliy til Allaqachon eng odatiy namoyandalar bo'yicha uch yilga. Grammatik nutqning grammatik tizimining assimilyatsiyasi grammatik toifalarni assimilyatsiya qilish shaklida bo'lib, ular bilimlarning mavjudligi bilan ajralib turadi. Ayrim toifadagi toifadagi toifalarni assimilyatsiya qilish vaqti va ketma-ketligi ularning tayinlanishiga bog'liq. Bolalarda bu shakllarni assimilyatsiya qilish qiyin, uning o'ziga xos ma'nosi bolalik haqidagi fikr mantig'i, ya'ni aniq bo'lmagan narsa bilan bog'liq emas.
So'zlarning shakllanish usullarini o'zlashtirish bolalarning nutqini rivojlantirishning tarafidan biridir. Maktabgacha tarbiyachilar turli morfning kombinatsiyasiga asoslangan so'zni shakllantirishning asosiy morfologik usulida. So'zlarni shakllantirish uchun, bola so'zni shakllantirish modellarini, so'zlarning leksik qadriyatlarini va so'zning muhim qismlarining ma'nosi bo'lishi kerak. Psixologik va psixolinguistik adabiyotlarda bu so'zni shakllantirish bolalar ibodatlari bilan taqqoslanadi, bu grammatik tizim bolalarining faol o'rganishini ko'rsatadi. Maktabgacha yoshdagi yoshgacha bo'lgan bolalarning ta'rifi to'g'risidagi so'zlarning intensivligi pasayganligi sababli, bolalarning so'zlarini shakllantirish normativga yaqinlashadi.
Maktabgacha yoshda rus tilining ovoz tomonini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun barcha shart-sharoitlar mavjud. Bularga miya yarim korteksining mosligi, nutq va nutq mashinasi sezilarli taftish. Ular bolaning nutq va xususiyatlarini - mitchikerning ovoz tarkibini, taqlid kuchayishi, tilning tovush tomoniga, tilning ovoz tomoniga maxsus sezuvchanlik, nutq tovushlariga bo'lgan muhabbatni rivojlantirishga hissa qo'shmoqdalar.
Aksariyat olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi ona tilning barcha tovushlarini yakuniy shakllantirish uchun eng qulaydir. Maktabgacha tarbiya yoshidagi talaffuz nomukammalligi atipikdir: ishning to'g'ri ishlashi bilan bolalar bu vaqtga qadar barcha tovushlardan foydalanishlari mumkin. Tovush perceller yaxshilandi, ammo ba'zi bolalar hali ham qiyin tovushlar (pichirlash va p) tomonidan shakllanmagan. Ushbu tovushlarni bo'lish jarayoni, hatto maqsadli tizimli o'rganish uchun ham, noto'g'ri talaffuz qilish qobiliyati yanada bardoshli bo'ladi. Biroq, bolalarda katta maktabgacha ta'limga ega bo'lish o'z-o'zini boshqarish qobiliyatini, ularning nutqlarini nomukammallik to'g'risida xabardor qilish va shunga mos ravishda bilim olish va malakali bilimlarni olish zarurati tug'diradi. Shu sababli, o'quv mashg'ulotlari jiddiyroq bo'ladi.
Psixologlar ta'kidlashicha, izchil nutqda bolalarning nutq va aqliy bilimlarining yaqin aloqasi aniq harakat qilmoqda. Bola o'ylashni o'rganadi, gapirishni o'rganadi, lekin u ham nutqni yaxshilaydi, deb o'ylashni o'rganadi.
Ulangan nutqni rivojlantirish asta-sekin fikrlash rivojlanishi bilan birlashtirilib, bolalar faoliyati va atrofdagi odamlar bilan muloqot shakllari bilan bog'liq.
Maktabgacha yoshda nutq to'g'ridan-to'g'ri amaliy tajribadan ajratilgan. Asosiy xususiyat Bu asrni rejalashtirish nutq funktsiyasining paydo bo'lishi. Maktabgacha tarbiyachilarning etakchi faoliyatida, shuningdek, yangi chiqish turlari mavjud: nutq o'yin qatnashchilariga bu bilan aloqa qilishdan olingan taassurotlarni aytib berish. Ikkala turning nutqi monologik, kontekstual shaklga ega.
Taxminiy nutqdan kontekstualga o'tish, D.B. ga muvofiq. Salamin, 4-5 yilgacha sodir bo'ladi. Shu bilan birga, 2-3 yil ichida ulangan monoologik nutq elementlari paydo bo'ldi. Kontekstual nutqqa o'tish lug'at va ona tilining grammatik tizimini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq, o'zboshimchalik bilan ona tilida foydalanish imkoniyatini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq. Nutqning grammatik tuzilmasini yakunlash, bayonotlar tobora ko'payib bormoqda va ulanadi.
Yosh maktabgacha maktabda nutq bolalarning tezkor tajribasi bilan bog'liq, bu nutq shaklida aks etadi. Buning uchun ko'pincha bitta sodiqlardan iborat bo'lgan to'liq emas, noaniq va shaxsiy takliflar; Elementlarning ismlari olmoshlar bilan almashtiriladi. Monologik nutqi bilan bir qatorda dialogik nutqi rivojlanib bormoqda. Kelajakda ushbu ikkala shakl ham mos keladi va aloqa qilish shartlariga qarab qo'llaniladi.
4-5 yoshdagi bolalar suhbatga faol ishtirok etadilar, jamoaviy suhbatda qatnashishlari mumkin, ertaklar va qisqa hikoyalar, ular o'yinchoqlar va rasmlar bilan suhbatlashishadi. Shu bilan birga, ularning yonishi hali ham nomukammal. Ular savollarni qanday tuzatishni, komadalarga javobni to'ldirishni, to'ldirishni va to'g'rilashni bilishmaydi. Ularning aksariyat holdagi voqealar, kattalar namunasini nusxalash, mantig'i buzilganligini o'z ichiga oladi; Hikoyada takliflar ko'pincha faqat rasmiy ravishda (hatto keyin) bog'lashadi.
O'rta maktabgacha yoshdagi yoshda, hayotni tushunish va tushunish, bu hayot va adabiyotning hayotini kengaytirish bilan bog'liq bo'lgan matnni tushunish va tushunishda ba'zi o'zgarishlar mavjud. Bolalar belgilarning harakatlarini to'g'ri baholaydilar. Beshinchi yilida, so'zning munosabati ko'rinadi, qiziqishi, uni bir necha bor ko'paytirish istagi, mag'lubiyatni tushunish, tushunish istagi paydo bo'ladi.
Bolada 4-5 yoshda, qabul qilingan matn tarkibidagi semantik tarkibning yaxlit tasvirini shakllantirish mexanizmini to'liq boshlaydi.
Adabiy ishni idrok etish, badiiy tezlikni anglash va badiiy tezlikning mazmuni va xususiyatlari bilan birgalikda amalga oshirish qobiliyati o'z-o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, u asta-sekin bunga mos keladi.
So'zning maktabgacha yoshdagi yoshdagi yoshdagi yoshdagi yoshdagi bolalari haqida xabardorlik, uning semantikasi, tillar shakllanishining charchaganligi bolalar bog'chasida ona tilini assimilyatsiya qilish va shu bilan bolani tayyorlash muammosini hal qilishga yordam beradi va shu bilan bolani tayyorlash muammosini hal qiladi nutqini rivojlantirish nuqtai nazaridan maktab.
Maktabga kirish paytida bolalar lingvistik haqiqat sifatida nutqning boshlang'ich ongini, xususan, og'zaki kompozitsiyani, so'zning og'zaki tarkibi, so'zning so'zma-qahramonligi haqida xabardorlik qilishlari kerak. Tayyorgarlik uchun muhimdir savodxonlik o'rganishboshlang'ich maktabda ona tilini o'rganish.
Etakchi aloqa vositalari sifatida barcha turdagi bolalar faoliyatining barcha turlari bilan birga keladi. Nutq sifatidan, uni o'yinda ishlatish qobiliyati qo'shma faoliyat O'qituvchi va bola, rasmni rejalashtirishda, chiqishni kuzatishda, chiqishlarni muhokama qilishda va boshqalarni muhokama qilishda va boshqalarni muhokama qilishda. Bolaning faoliyatining muvaffaqiyati, bolalarning hamjamiyatidagi tengdoshlar, hokimiyat va maqom mavqeini qabul qilish bog'liq.
Federal Davlat Ta'lim standartlariga ko'ra, "Nutqni rivojlantirish" o'quv markazining mazmuni shakllantirish maqsadlariga erishishga qaratilgan og'zaki nutq va quyidagi vazifalarni hal qilish orqali o'z odamlarining adabiy tilini atrofidagi aloqa ko'nikmalari: Nutqni muloqot va madaniyat sifatida o'zlashtirish Faol navbatni boyitish Ulangan, grammatik jihatdan to'g'ri dialogik va monologik nutqni rivojlantirish Nutq ijodini rivojlantirish Nutqning ovozi va intonator madaniyatini rivojlantirish, diqqatni tinglash Kitob madaniyati, bolalar adabiyoti, bolalar adabiyoti turli janrlari matnlarini tinglash to'g'risida tushuncha
Quyidagi trening sifatida ovozli analitik va sintetik faoliyatni shakllantirish
Bolalarning nutqini shakllantirish jarayoni nafaqat umumiy general, balki o'quv-uslubiy printsiplarga asoslanishi kerak. Uslubiy printsiplar ostida o'qituvchilar o'rganish vositasini tanlagan umumiy boshlang'ich pozitsiyalar mavjud. Bular tili bolalarni va nutqni assimilyatsiya qilish qonunlaridan olingan ta'lim tamoyillari. Ular mahalliy nutqni o'rganishning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi, uzoq vaqt printsiplar tizimini to'ldiradi va ular bilan tanishish, izlanishlar, izchillik, ong va faoliyat, o'qitishning individi va boshqalar bilan bog'liq. Bolalarning nutqini rivojlantirish muammolari va bolalar bog'chalarining ishlash tajribasi bo'yicha tadqiqotlarga asoslanib, biz nutqni rivojlantirish va ona tilini o'rganish uchun quyidagi uslubiy printsiplarni ta'kidlaymiz. Bolalarning hissiy, aqliy va nutqini rivojlantirishning printsipi. Bu nutqni o'qish faoliyati, shakllantirilishi va rivojlanishi sifatida shakllantirishga asoslangan, ularning atrofidagi dunyoni bilish bilan chambarchas bog'liq. U fikrlash asosini tashkil etadigan sezgi vakolatxonalarga asoslangan va fikrlash bilan birlikda rivojlanadi. Shuning uchun nutqni ishlab chiqish hissi hissi va aqliy jarayonlarini rivojlantirishga qaratilgan ishdan parchalab bo'lmadi.
Nutqni rivojlantirishga kommunikativ faoliyat yondoshish printsipi. Ushbu tamoyil nutqni tushunishga asoslangan, aloqa uchun tilni ishlatishda tashkil etiladigan faoliyat sifatida. Bolalar bog'chasida bolalarning nutqini rivojlantirish maqsadidan keyin nutqni rivojlantirish, shuningdek, aloqa va bilim vositalari sifatida nutqni ishlab chiqish va o'qish jarayonining ona tilida amaliy yo'nalishni ko'rsatadi.
Ushbu tamoyil asosiylardan biri bo'lib, chunki u nutqni ishlab chiqish bo'yicha barcha ish strategiyasini belgilaydi. Uning amalga oshirilishi bolalarda aloqa va aloqa (aloqa) jarayonida va turli tadbirlarda nutqni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Faqat tilni rivojlantirish printsipi ("til hissi"). Til flaniiri - bu tillar naqshlariga berkitilmagan. Nutqni bir necha bor idrok etish va boladagi o'xshash shakllarning o'z bayonotida foydalanish jarayonida, analogiyalar bilinçaltı darajasida hosil bo'ladi, keyin u hazm qilinadi va muntazamlik. Til hodisalari haqidagi elementar xabardorlikni shakllantirish printsipi. Ushbu tamoyil nutqni egallash nafaqat kattalarga taqlid, balki til hodisalari hodisalarini ongsiz umumlashtirishdir. Nutq xulq-atvor qoidalarining bir turi, bolaga nafaqat takrorlashni, balki yangi bayonotlar tashkil etishga imkon beradigan. O'rganish vazifasi aloqa ko'nikmalarini shakllantirishdir, va biron bir muloqot yangi bayonotlar tuzish, tillar umumlashtirish va ijodiy nutq qobiliyatlarini o'rganish tiliga asoslanishi kerak.
Leontyev ko'pincha aralashish usullarini ta'kidlaydi: ko'pincha aralash: nutqning o'zboshimchalik bilan ajralib turishi, aslida xabardorlik. Maktabgacha yoshda nutqning o'zboshimchalik birinchi bo'lib shakllanadi, keyin uning tarkibiy qismlari ushlab qolinadi. Onglik - bu nutq ko'nikmalarini shakllantirish darajasining ko'rsatkichidir.
Nutqning turli tomonlari bo'yicha ishlarni o'zaro bog'liqlik printsipasi, nutqni rivojlantirish sifatida rivojlanishi. Ushbu printsipning amalga oshirilishi bunday qurilishdan iborat bo'lib, unda ularning yaqin munosabatlarida tillarning barcha darajalarini rivojlantirish amalga oshiriladi. Nutq faoliyatini rag'batlantirish printsipi. Nutq faoliyati tarkibidagi eng muhim tarkibiy qism, nutqning sifati va o'qish muvaffaqiyatining o'lchovi bog'liq. Shu sababli, o'quv jarayonida bolalarning nutq faoliyati sabablarini boyitishi katta ahamiyatga ega. Kundalik muloqotda sabablar bolaning tabiiy ehtiyojlari, taniqli tadbirlarda, tanbeh berish va qo'llab-quvvatlashda aniqlanadi. Murakkab ta'lim faoliyati jarayonida nato etilishning tabiiy o'zaro bog'liqligi olib tashlanadi: o'qituvchi bolaga savolga javob berishni, ertakni takrorlash, nimanidir takrorlang. Faol nutq amaliyotini ta'minlash printsipi. Ushbu tamoyil o'zining ifodasida uning foydalanish jarayonida, nutq amaliyotida so'riladi. Nutq faoliyati bolaning nutqini rivojlantirishning asosiy shartlaridan biridir. Nutq faoliyati nafaqat gapiradigan, balki eshitish, nutqni his qilish. Shuning uchun bolalarni o'qituvchining nutqini faol idrok etish va tushunishga o'rgatish muhimdir.