И возрастная психология

Средние значения проблемной озабоченности 
№ во-
проса 
Содержание вопроса 
X 
Ранг 
1 
2 
3 
4 
18 
Боюсь, что не смогу получить образование, которое мне бы 
хотелось иметь
3,55 
1 
19 
У меня вызывает страх прогрессирующее разрушение ок-
ружающей среды 
3,18 
5 
20 
Меня беспокоит, смогу ли я совместить учебу и работу по-
сле вступления в брак и создания семьи 
2,94 
7 
1
Nuttin J. Future Time Perspective and Motivation. London, 1985.

---

– 231 – 
Окончание табл. 3.7 
1 
2 
3 
4 
21 
Я боюсь потерять себя в повседневной рутине, среди стан-
дартов и условностей современного общества 
3,38 
2 
22 
Я хотел бы выявить свои действительные интересы 
3,27 
4 
23 
Я не знаю, что мне делать по окончании школы 
2,73 
8 
24 
Я не знаю, какая профессия мне лучше всего подходит 
3,32 
3 
25 
Меня беспокоит то, что я когда-нибудь могу оказаться без-
работным 
3,10 
6 
Ожидаемые юношами события имеют для них разную значимость. Получение 
образования, выбор подходящей профессии и боязнь потерять себя в повседневной 
рутине наиболее актуальны для выпускников школы. Интересен тот факт, что про-
блема выбора наиболее подходящей профессии имеет ранг 3 (х = 3,32), а при этом 
проблема «не знаю, что делать после школы» имеет ранг 8 (х =2,73) и является наи-
менее значительной. Получается, что многие не уверены в правильности выбора 
профессии, при этом все точно знают, куда идти учиться после школы. Парадокс? 
Оказывается, нет. Это только еще раз подтверждает общую тенденцию: получение 
высшего образования остается престижным и рассматривается как путь к карьере и 
материальному благополучию
1
. 
Вуз предстает неотъемлемой частью жизненного плана большинства опрошен-
ных нами молодых людей. Однако ориентация на субкультуру специалистов с выс-
шим образованием первична по сравнению с профессиональной подготовкой. 
Именно поэтому самой актуальной проблемой выступает получение образования (ранг 
1). Ученики 11-го класса думают о поступлении в вуз. При анализе незаконченных 
предложений (методика Нюттена) мы заметили следующий факт: всего учениками бы-
ло написано около 200 высказываний о продолжении образования после школы. Ока-
залось, что около 1/3 высказываний о продолжении учебы были ответами на отрица-
тельные стимулы: «Боюсь, что не поступлю», «Я бы очень огорчился, если бы не посту-
пил в институт» и т.д. Остальные ответы даны на положительные стимулы: «Надеюсь, 
что поступлю», «Хочу получить высшее образование». При этом только единицы упо-
минают название вуза, в который хотят поступать, все остальные писали об институте 
«вообще», либо же о «хорошем и престижном» образовании. <…> 
Однако будущее – это не только учеба в институте и выбор профессии. Как на-
полнено будущее с точки зрения содержания целей и их временной отнесенности? 
Для ответа на этот вопрос мы воспользовались методикой Ж. Нюттена по определе-
нию временной перспективы юношей – порядка ожидаемых субъектом событий. 
Выделяют ближайшую, отдаленную и далекую перспективы. В юношеском возрасте 
осуществляется расширение данного феномена вширь и вглубь, происходит охват 
1
Ковалева Т. Б. Российское студенчество в условиях переходного периода // Со-
циологические исследования. – 1995. – № 1 – С. 142–145. 

---

– 232 – 
более длительных отрезков времени
1
. Знание особенностей временной перспективы 
дает нам возможность судить о том, как психологическое будущее юношей интег-
рировано в настоящее. Поясним этот момент. Личность соотносит свою деятель-
ность с объективным временем, располагает цели в порядке, который не может быть 
произвольно нарушен
2
. Деятельность в настоящем, как правило, подчинена целям 
будущего. По этому то, насколько далеко субъект прогнозирует свою жизнь и на-
сколько реалистичны его жизненные планы, влияет на ее отношение к будущему. 
Составленные участниками эксперимента предложения мы проанализировали с 
точки зрения временной соотнесенности упомянутых событий. В них представлены 
как ближайшая, так и отдаленная и далекая перспективы. В 6% высказываний упо-
минаются события прошлого, причем все они встречаются в ответах на отрицатель-
ные стимулы. Самыми типичными для этой группы были высказывания «Я сожа-
лею, что плохо учился в младших классах», «Я сожалею, что начала курить». Про-
шлое ассоциируется у юношей с утраченными возможностями, либо с вредными 
привычками, от которых нужно избавляться. 
38% высказываний старшеклассников описывают события, ожидаемые в бли-
жайшем будущем. Под ближайшим будущим мы понимаем временной промежуток, 
измеряемый календарными сроками от одного дня до одного года. При этом самыми 
актуальными являются: успешная учеба в школе и выпускные экзамены. Ученики 
писали о своей успеваемости по отдельным предметам, необходимости лучше 
учиться, желании хорошо сдать выпускные экзамены. 
Во временной перспективе выпускников школы доминирует отдаленное буду-
щее (это периоды учебы в вузе и начало самостоятельной жизни, которые охваты-
вают возраст с 18 до 40 лет). Старшеклассники действительно «живут будущим», 
они устремлены туда (46% высказываний относятся именно к данному периоду). 
При этом наибольшее, количество прогнозируемых событий приходится на начало 
взросло» жизни, что свидетельствует о его большей значимости, приоритете перед 
периодом обучения в вузе. Но и здесь мы встречаемся с проявлением уже замечен-
ной ранее тенденции: цели юношей малореалистичны, недифференцированны. Да, 
молодые люди писали о необходимости и желании иметь работу, создать семью, 
растить детей. Но конкретную работу (врача, программиста, владельца собственного 
предприятий) упоминали очень немногие.
В сознании одиннадцатиклассников «хорошая», «престижная», «высокооплачи-
ваемая» работа ни с какой из профессий не связана. Она существует как нечто обо-
собленное, что возникает после учебы в «престижном институте» (опять же, неиз-
вестно, в каком) и дает возможность больших заработков и хорошего материального 
обеспечения. 
О создании семьи писали как юноши, так и девушки. Юноши хотели бы создать 
семью, чтобы иметь ребенка, а многие девушки желают выйти замуж за «богатого и 
красивого», т. е. рассматривают брак как возможность устроить комфортную жизнь 
без материальных трудностей. <…> О духовной близости со своим будущим ребен-
ком не написал никто. Некоторые девушки упоминали также о своем нежелании 
иметь ребенка вне брака или растить его в неполной семье. 
И, наконец, самой малозначимой для юношей является далекая перспектива. 
Высказывания о пике профессиональной карьеры, выходе на пенсию, воспитании 
1
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989. 
2
Наумова Н.Ф. Целеполагание как системный процесс. – М., 1982. 

---

– 233 – 
внуков составили только 10% высказываний. <…> Такова концепция будущего оп-
рошенных нами старшеклассников. Знаменательно, что у большинства юношей от-
сутствует деятельное отношение к будущему. Об этом косвенно свидетельствует и 
выбор цвета, который ассоциируется у старшеклассников с грядущим. Самый час-
тый цвет – серый, на втором месте – фиолетовый. Факт превалирования серого цве-
та символичен: этот цвет означает неприятие и отчужденность. <…> Тот факт, что 
будущее переживается как проблема, объясняется именно тем, что, с одной сторо-
ны, будущее жизненно значимо, а с другой — юноши не умеют определять жизнен-
ные цели и, следовательно, четко планировать дальнейшую жизнь.