I bob. Mtt da bolalarni vaqt bo‘yicha tasavvurlarini shakllantirish

II.bob. Bolalarni o‘z vaqtini to‘g’ri yo‘naltirishga o‘rgatish
2.1. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtni his qilishni rivojlantirish
Insonnig kundalik ish faoliyatida vaqt juda muhim o‘rin tutadi. Vaqtiga qarab o‘z ish faoliyatini boshlaydi., harakatlarini tezlashtiradi yoki sekinlashtiradi, vaqtga moslashishni talab qiladi. Vaqtni sezish insonni vaqtini tejashga, undan unumli foydalanishga harakat qilishga undaydi.
Vaqt o‘quvchining o‘quv hayotida boshqaruvchanlik rolini o‘taydi. B.G.Anan'eva rahbarligida psixologo - pedagogik tekshirishlar o‘tkazilib, unda bolalarning aqliy taraqqiyoti o‘quv yili protsessida kuzatiladi. Bu tekshirish shuni ko‘rsatadiki, bolalarning hech birida vaqtga moslashish, bilimlarining o‘zlashtirishning bog’liqligi, qobiliyatlarining rivojlanishi ko‘rinadi.
Maktabga kelgan ko‘pchilik bolalarda vaqtni o‘zlashtirmaganligi bir qancha qo‘shimcha qiyinchiliklarni tug’diradi. Birinchi sinf o‘quvchilari darsga kechikmasliklari, o‘z vaqtida uyiga berilgan topshiriqlarni bajarib borishlari kerak, bularning hammasiga ulgurushlari kerak.
Bu talablarning hammasiga to‘liq javob berish uchun bolalarni bog’cha yoshidan tarbiyalangan va tayyorlangan bo‘lishi kerak.
Kuzatuvlar shuni ko‘rsatadiki, katta maktab yoshidagi bolalar vaqt intervallari, vaqt qismlarini, o‘z harakatlari bilan bog’liq holda olib bora oladilar. Ular o‘zlari mustaqil vaqt oraliqlarini baholay oladilar. O‘z harakatlarini ma`lum harakatda boshlab, ma`lum vaqtda tugata oladilar.
Vaqtni bilishning eng muhim faktorlari:
1. Bola qaysi vaqt haqida gap bor ketayotganini, mustaqil vaqt oraliqini bilishi,vaqt haqida, soatdan foydalanishni bilishi kerak.
2. Bolalarning turli harakatlarida ularga ma`lum vaqt bo‘laklari haqida, berilgan topshiriqni ma`lum vaqtda bajarishga ulgurish mumkinligini tushuntirish.
Bolalarga soatga qaramasdan o‘z sezgilariga qarab vaqtni sezishni, rivojlantirish. Kattalar bu malakalarning o‘zlashtirishda yordam berishlari kerak.
Katta va tayyorlov gruppa bolalari bilan vaqtni sezishni 1,3,5,10 minut oraliqlari bilan tanishtirishdan boshlaymiz, 1 minut bu birinchi vaqt boshlanish haqidagi birlik hisoblanadi.
Hayotda ko‘pincha "bir minutga", "bir minutdan so‘ng", "bir minut kutib turing" kabi iboralar tez-tez ishlatilib turiladi. Bunda ishni uyushtirish va metodika ishlari quyidagicha bo‘ladi:
1. Bolalarni 1,3,5 va 10 minut o‘tishi bilan tanishtirish bunda sekundamer, qum soatlardan foydalaniladi.
2. Bu vaqtlarning o‘tishini turli harakatlarga bog’liq holda o‘tkazish.
3. Bolalarni ko‘rsatilgan, belgilangan vaqtgacha berilgan topshiriqlarni bajarishga o‘rgatish.
Ishlar bir necha bosqichda o‘tkaziladi:
1-bosqichda belgilangan vaqt ichida berilgan topshiriqni bajarish, bunda qum soatlarda bajariladi. Tarbiyachi doimo bolalarga ba?o berib boradi, ularning o‘zlashtirishlariga qarab, baholanadi.
2- bosqichda vaqtni o‘tish oraliqlarini baholash, tarbiyachi bunda ham baholab boradi.
3- bosqichda oldindan vaqt oraliqlarini, uning o‘tishlarini rejalashtirish. Bunda ham qum soatlaridan foydalaniladi.
4- bosqichda esa vaqtni baholash, uning davomiyligini hayot bilan bog’liq holda olib borishni o‘rgatish.
Programma materiali quyidagi mashg’ulotni o‘z ichiga olib, quyidagi topshiriqlar qo‘yiladi.
1. Bolalarni 1 minut o‘tish davomi bilan tanishtirish.
2. Turli ish faoliyatlari davomida qum soati bilan vaqt o‘tishini kontrol qilish.
3. Berilgan topshiriqni o‘z vaqtida bajarish ko‘nikmasini hosil qilish.
Har bir o‘qituvchi biladiki, maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqt haqida to‘g'ri tasavvur hosil qilish juda qiyin. Binobarin, bolaga vaqt va vaqtinchalik munosabatlarni bilishga yordam berish vazifasi paydo bo‘ladi.
Buning uchun bolalar lug'atini faollashtirishga, unga turli davrlarni, bosqichlarni va hatto zamonning ayrim xususiyatlarini tavsiflovchi maxsus "vaqtinchalik" atamalarni, so‘zlarni kiritishga maksimal darajada e'tibor berish kerak. O‘qitishni shunday qurish muhimki, olingan bilimlar tushunarli bo‘lib, ilmiy mazmunga zid bo‘lmaydi. Buning uchun o‘qituvchi turli xil vositalar va o‘qitish usullaridan foydalanadi. Albatta, maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim va navigatsiya qobiliyatini shakllantirishning asosiy vositasi turli xil tadbirlarda faol ishtirok etish jarayonida olingan shaxsiy amaliy tajribadir.
Bolalarning e'tiborini ularning faoliyati mazmuniga va kattalarning turli davrlardagi faoliyatiga qaratish ("Bog'chaga qachon kelasiz?", "Qachon tushlik qilasiz?", "Kechqurun nima qilyapsiz? ”, va hokazo), shuningdek, jonli va jonsiz tabiatdagi xarakterli mavsumiy o‘zgarishlar, o‘qituvchi ba'zi vaqt me'yorlari va turli vaqt jarayonlarining (kunning qismlari, fasllar va boshqalar) o‘zaro bog'liqligini bilishga erishadi. tabiatdagi ba'zi hodisalarning almashinish ritmi (har kuni quyosh chiqishi bilan boshlanadi; bolalar bog'chasidan uyga qaytish ko‘pincha quyosh botishiga to‘g'ri keladi - ufqda quyosh botishi va boshqalar).
Pedagog vaqt va vaqt munosabatlariga qanchalik tez-tez e'tibor qaratsa, bolalar shunchalik erta va eng muhimi, bu bilimlarni ongli va mustahkam o‘zlashtiradilar.
Bolalarni vaqt bilan tanishtirish ikkinchi yosh guruhdan boshlanadi. Bu yoshda bolalarni kunning barcha to‘rt qismini so‘z bilan ajratish va belgilashga o‘rgatish kerak.
Kunning qismlari bilan tanishishning eng yaxshi usuli - bu bolalarning shaxsiy, aniq tajribasi haqida suhbatdan boshlashdir. Muayyan vaqt davrlarini tasvirlaydigan rasmlar yordamida: kun - tun, ertalab - kechqurun. Masalan, u kunning rasmini ko‘rsatadi va so‘raydi: "Rasmda nima ko‘rsatilgan?":
Bolalar. Yigitlar o‘ynashyapti. Quyosh porlayapti. Qushlar uchmoqda.
Pedagog. Quyosh qachon yorqin porlaydi?
Bolalar. Baxtli.
Pedagog. Bolalar, siz kun davomida nima qilasiz?
Bolalar. Biz o‘ynaymiz, ovqatlanamiz, o‘qiymiz va hokazo.
Pedagog. Onangiz va dadangiz kun davomida nima qilishadi?
Keyin, tunni tasvirlaydigan rasmga qarab, bolalar kechasi qorong'i ekanligini, osmonda yulduzlar va oy borligini, uylarda lampalar yoqilganligini, tunda hamma uxlayotganini ta'kidlaydilar.
Bolalar olgan bilimlar boshqa darsda mustahkamlanishi kerak. Shu maqsadda siz kunning turli qismlariga xos belgilar aniq ta'kidlangan ertakni aytib berishingiz mumkin. Masalan, o‘qituvchi stolga quyon qo‘yadi va u o‘rmondan kelganini aytadi. Bunny bolalar bilan salomlashmoqda. "Endi, - deydi o‘qituvchi, - men sizga bu quyon haqida bir hikoya aytib beraman."
Keyingi darsda o‘qituvchi har bir bolaga ertalab, tushdan keyin, kechqurun, tunni tasvirlaydigan to‘rtta rasmni tarqatadi va kunning ma'lum bir vaqtini tasvirlaydigan rasmni topib ko‘rsatishni taklif qiladi. Ushbu darsda vazifa yanada murakkabroq. Bolalar kunning turli qismlariga xos belgilarni mustaqil ravishda aniqlashlari, bir emas, balki to‘rtta rasmni tahlil qilishlari va o‘qituvchining ko‘rsatmalariga muvofiq ularning joylashish ketma-ketligini aniqlashlari kerak.
To‘rtinchi darsda bolalarning kunning qismlari haqidagi bilimlari mustahkamlanadi. Dars didaktik o‘yin shaklida olib boriladi. O‘qituvchi bu qachon sodir bo‘lishini taxmin qilishni taklif qiladi.
O‘yinda kunning turli qismlarining xarakterli belgilari chaqiriladi va bolalar bu qachon sodir bo‘lishini aniqlaydilar. Masalan: “Quyosh chiqmoqda. Onam va dadam ishga ketishadi, bolalar esa bog'chaga borishadi", "Quyosh baland ko‘tarildi. Bolalar sayr qilib o‘ynashyapti” yoki “Tashqarida qorong‘i. Osmonda oy porlayapti, uylarning derazalarida chiroqlar bor "va hokazo.
O‘rta guruhda bolalarda kunning qismlarini nomlash, kunning har bir qismiga xos bo‘lgan turli hodisalarga doimiy e'tibor berib, ushbu vaqt davrlari haqidagi g'oyalarini chuqurlashtirish va kengaytirish qobiliyatini mustahkamlash kerak. Shu maqsadda siz kengroq mazmundagi rasmlardan foydalanishingiz mumkin: maktab o‘quvchilari ertalab maktabga boradilar, kechqurun osmon fonida otashinlar, odamlar kechqurun teatrni tark etishadi va hokazo.
Dars, masalan, quyidagi tarzda o‘tkazilishi mumkin:
Ayiq kelib bolalar bilan salomlashadi. O‘qituvchi nega bunchalik g'amginligini so‘raydi. Ayiq rasmlarni ko‘tarib yurganini aytdi va ularni yigitlarga tartibda ko‘rsatmoqchi edi: ertalab, tushdan keyin, kechqurun, tun, lekin u hamma narsani aralashtirib yubordi va endi ertalab qaerda, kun qayerda ekanligini bilmaydi. kechqurun, tun qaerda. O‘qituvchi ayiqning rasmlarida narsalarni tartibga solishga yordam berishni taklif qiladi. Bolalar rasmlarni saralashda, o‘qituvchi ularga kunning turli qismlari haqida topishmoqlar so‘raydi. Ko‘proq o‘yin-kulgi uchun topishmoqlar eng yaxshi she'riy shaklda olinadi.
Dars oxirida o‘qituvchi ta'kidlaydiki, ertalabdan keyin har doim kunduz, keyin kechqurun, keyin tun va kechadan keyin yana ertalab keladi.
Kunning qismlarini ko‘rsatish o‘yinlar orqali ham amalga oshirilishi mumkin. Bu o‘yinlar - ertalab, tushdan keyin, kechqurun, tunda sayohat qilish. Siz o‘yinni quyidagi so‘zlar bilan boshlashingiz mumkin: "Biz ertalab ko‘cha bo‘ylab sayrga chiqamiz va sayohatimiz davomida kim nima qilayotganini ko‘ramiz." Bunday o‘yinlar davomida bolalar kunning qismlarini aniqlash, ularning ismlarini nutqqa erkin kiritish mahoratini mustahkamlaydi.
Keyingi darslarda rasmlarni kunning qismlari bilan rangli belgilar bilan almashtirish taklif etiladi. Buning uchun har bir rasmga rangga mos keladigan kvadratni yopishtirishingiz kerak: ertalab - ko‘k, kunduzi - sariq, kechqurun - kulrang, kechasi uchun - qora. Rang belgisi belgi sifatida berilishi kerak, keyin bolalar uni ma'lum ma'lumotlarning tashuvchisi sifatida qabul qilishlari osonroq bo‘ladi. Natijada, bolalarga faqat rangli belgilar taklif qilinishi mumkin va ulardan kunning vaqtini belgilash uchun foydalaning. Tarqatma materiallar sifatida rangli belgilar ham qo‘llaniladi: o‘qituvchi rasmlarni ko‘rsatadi yoki she'r o‘qiydi va bolalar bu kunning qaysi qismida sodir bo‘lishini aniqlab, tegishli belgini ko‘taradilar.
Yil oxirida, bolalar kunning qismlari haqida allaqachon bilimga ega bo‘lganda, kun so‘zining ma'nosini ochib berish tavsiya etiladi. "Kun" tushunchasini o‘zlashtirish uchun quyidagi usullarni tavsiya qilish mumkin: doskaga kunning qismlari tasvirlangan to‘rtta rasmni ketma-ket yopishtiring. Bu qachon sodir bo‘lishini, barcha rasmlarda kunning nechta qismi chizilganligini, ertalab, tushdan keyin, kechqurun, tunda, kunning to‘rt qismi o‘tganda har doim bir so‘z bilan qanday qo‘ng'iroq qilishingiz mumkinligini bilib oling. Bolalarni kunning qismlarining kartalarini - belgilarini katlashni taklif qiling va bu vaqtni bir so‘z bilan nomlang. Shuningdek, bolalarning kunning qismlari ketma-ketligi haqidagi bilimlarini mustahkamlash uchun o‘yinlar o‘tkaziladi: "Qo‘shnilarni nomlang", "Kunning barcha qismlarini nomlang" va hokazo.
Keyin bolalar kunning o‘zgarishi bilan tanishadilar, "kecha", "bugun", "ertaga" tushunchalarini o‘rganadilar. Doiralardan - kun qismlarining belgilaridan foydalanib, ular kunni istalgan qismdan boshlab, xohlagancha joylashtiradilar va barcha qismlarni tartibda chaqiradilar.
Bu ish jarayonida o‘rta guruh bolalarida vaqtning ravonligi va uzluksizligi haqidagi elementar tushunchalar shakllana boshlaydi.
Kattaroq guruhda haftaning kunlarini ongli ravishda assimilyatsiya qilishga e'tibor qaratiladi. Ma'lumki, bolalar haftaning kunlarini notekis o‘rganishadi. Ular yakshanba, shanba va dushanbani eng yaxshi eslashadi. Shuning uchun bolalarni hafta tushunchalari bilan tanishtirishni haftaning barcha kunlarining nomlarini o‘rganishdan emas, balki kecha qaysi kun bo‘lganini, ertaga nima bo‘lishini aniqlashdan boshlagan ma'qul. Bundan tashqari, dastlab o‘qituvchi haftaning yakshanba, dushanba kabi o‘rganish osonroq bo‘lgan kunlarini tanishtiradi va faqat asta-sekin boshqa kunlarning nomlarini ishlata boshlaydi. Ta'lim berishda bolalar nafaqat hafta kunlarini nomlashlari, balki ularga elementar tavsif berishlari ham muhimdir.
Masalan, dars o‘tayotganda o‘qituvchi so‘raydi: "Bugun qaysi kun?", "Ertaga qaysi kun bo‘ladi?". Agar bolalar haftaning kunini nomlashda qiynalsa, o‘qituvchi buni o‘zi bajaradi. Uning ta'kidlashicha, yakshanba dam olish kunidir. Yakshanbadan keyin dushanba deb ataladigan kun keladi. Bu dam olish kunidan keyingi birinchi kun, bolalar bog'chaga, ota-onalar esa ishga ketishadi.
Yigitlar hafta kunlarining nomlari va ketma-ketligini yaxshiroq eslab qolishlari uchun ular haftaning kunining nomi va uning seriya raqami o‘rtasidagi bog'liqlikka e'tibor berishlari kerak. Masalan, chorshanba - haftaning o‘rtasi, payshanba - haftaning to‘rtinchi kuni, juma - beshinchi va hokazo.
Bolalar hafta qismlarini ajratish va nomlashni o‘rgangandan so‘ng, ular haftaning barcha kunlarining nomlarini ketma-ketlikda o‘rganishni boshlashlari mumkin. O‘qituvchi haftaning qaysi kunlari bir haftada qancha borligini bilishlarini so‘raydi. Haftaning barcha kunlari o‘z-o‘zidan kelishi va ketishini tushuntiradi. Taqvimdan ko‘rgazmali material sifatida foydalanish mumkin. Bu bolalarga nisbatan uzoq vaqt, bir oy va hatto bir yilni tasavvur qilishlariga yordam beradi.
F.N. Bleher vaqtni o‘lchash uchun eng tasviriy vosita sifatida yirtilgan kalendardan foydalanishni tavsiya qildi. Bolalar bargning kun ekanligini osongina o‘rganishadi; keyingi bargni tanlash uchun siz butun kun kutishingiz kerak.
9x6 sm o‘lchamdagi kalendar varaqlari novdalardan osongina olib tashlanishi uchun o‘rnatilishi kerak. Old tomonda har bir varaqda raqam (raqam), kun va oyning nomi mavjud. Ammo katta guruhning barcha bolalari o‘qiy olmaganligi sababli, pastki varaqda tegishli rangdagi chiziq bo‘lishi kerak, bu orqali bolalar taqvim bo‘yicha haftaning har bir kunini aniqlashlari mumkin (dushanba - qizil, seshanba - to‘q sariq, chorshanba - sariq, payshanba - yashil, juma - ko‘k , shanba - ko‘k, yakshanba - binafsha).
Kalendarning olinadigan varaqlari uchun varaqlarning o‘lchamiga ko‘ra 18 teshikli quti yasaladi. Pastki bo‘limning hujayralarida varaqlar ketma-ket katlanadi - haftaning kunlari, har bir hujayrada etti varaq. Etti varaq - har bir hujayrada etti kun bolalarda o‘tgan haftaning tasvirini yaratishi kerak. Oyning oxirida uning haftalari va kunlarining sonini hisoblang. Oy davomida to‘plangan varaqlar yuqori qatorning chap tomonidagi birinchi katakchaga joylashtiriladi. Shunday qilib, yuqori qatorning oltita kataklari asta-sekin to‘ldiriladi, keyin esa qutining ikkinchi qatorining oltita kataklari. Shunday qilib, qutining yuqori ikki qatoridagi steklar oylar tartibini, pastki qatordagilar esa kunlar va haftalarni ko‘rsatadi. Yil oxirida bir yildagi oylar soni hisobga olinadi, ular amal qilish tartibini belgilaydi.
Katta va tayyorgarlik guruhlari bolalari uchun to‘rtta dars o‘tkazish kerak, unda kalendar vaqti bilan bog'liq vaqt me'yorlari haqida zarur bilimlar beriladi. Olingan bilimlarni o‘zlashtirish va mustahkamlash kundalik hayotda va taqvim modeli bilan faol mustaqil faoliyatda amalga oshirilishi kerak.
Taqvim bilan tanishish uchun birinchi dars yanvar oyining boshida o‘tkaziladi. Har xil turdagi kalendarlarni ko‘rsating va ularning maqsadini tushuntiring. Bolalar kalendardan nimani o‘rganishi mumkinligini bilib oling. Yil boshidan allaqachon o‘tgan kunlarni ko‘rsatadigan taqvim varaqlarini ko‘rib chiqing, ularni olib tashlang. Haftaning o‘tgan kunlarida chiziqlar qanday rangda bo‘lganligini aniqlang, bugungi kunni ayting, nima uchun varaqni hali olib tashlash mumkin emas. Kalendarni devorga osib qo‘ying va har kuni taqvim varag'ini olib tashlang va qaysi sana kelganini, haftaning qaysi kunini bilib oling.
Birinchi darsdan bir hafta o‘tgach, ikkinchi darsni o‘tkazing, unda bolalar bilan haftaning kunlari haqidagi g'oyalarni aniqlang, haftadagi kunlarning nomlarini tartib o‘rni bilan bog'lashga o‘rgating.
Fevral oyining boshlarida o‘tkaziladigan uchinchi darsda bolalarning hafta va oy haqidagi fikrlarini aniqlashtirish kerak. Ushbu darsda maktabgacha yoshdagi bolalar kalendar varaqlari bilan harakat qilishadi, haftaning kunlarini nomlashadi, ular bilan ma'lum sinflarni bog'lashadi, oldingi va keyingi kunni nomlashadi. Bu kartalar bilan turli didaktik o‘yinlar o‘tkazish orqali osonlashtiriladi. Har oyning oxirida qaysi oy tugagani, necha hafta, kunlar borligi haqida suhbatlar o‘tkaziladi, bularning barchasi oldingi oy bilan taqqoslanadi.
Kalendar bo‘yicha to‘rtinchi, umumlashtiruvchi dars. Ushbu dars bolalarning kalendar yili haqidagi g'oyasini aniqlaydi. Vizual material - bu o‘tgan yil uchun taqvim varaqlari bo‘lgan quti, unda oylar bo‘yicha joylashtirilgan. Savollar beriladi: "Yilda necha oy?", "Yilning birinchi oyi nima?", "Yil qaysi oyda tugaydi?".
Katta va tayyorgarlik guruhlarida siz dastlab 1, 3, 5 va 10 daqiqalik oraliqlarda vaqt tuyg'usini rivojlantirishingiz mumkin, chunki bu oraliqlardagi farq bolalar uchun juda muhimdir: 1 daqiqa - bu bolalar uchun mavjud bo‘lgan boshlang'ich vaqt birligi. , undan 3 tasi qo‘shiladi, 5 va 10 daqiqa. Bu vaqt o‘lchovi boshqalarning nutqida eng ko‘p uchraydi. "Bir daqiqada", "bu daqiqada", "bir daqiqa kuting".
Bolalar bilan ishlash metodikasiga quyidagi fikrlarni kiritish mumkin: 1. Bolalarni 1, 3, 5, 10 minut vaqt oralig'i bilan tanishtirish; 2. Har xil faoliyat turlarida ushbu intervallarning davomiyligi tajribasini ta'minlash; 3. Belgilangan vaqt ichida (1.3.5 daqiqa) ishni bajarishni o‘rganish, buning uchun vaqtni o‘lchash va faoliyatning davomiyligini baholash, uni amalga oshirish sur'atini tartibga solishni o‘rganish kerak.
Ishni bosqichma-bosqich amalga oshirish maqsadga muvofiqdir.
Birinchi bosqichda bolalarni sanab o‘tilgan soatlar bo‘yicha faoliyatni yakunlash muddati tugashini aniqlashga o‘rgatish muhim, bu bolalarda o‘lchovlardan foydalanish tajribasini to‘plashni ta'minlaydi. O‘qituvchi doimiy ravishda bolalarning soat soati yordamida vaqtni nazorat qilish qobiliyatini baholaydi.
Ikkinchi bosqichda bolalarni vakillik orqali faoliyat jarayonida vaqt oralig'ining davomiyligini baholashga o‘rgatish kerak. O‘qituvchi diqqatni bolalarning vaqtni baholashning to‘g'riligiga qaratadi.
Uchinchi bosqichda siz vaqt davomiyligi haqidagi mavjud g'oyaga asoslanib, belgilangan vaqt oralig'ida faoliyat hajmini oldindan rejalashtirish qobiliyatini o‘rgatishingiz mumkin.
To‘rtinchi bosqichda bolalarni hayotdagi vaqt davrlarining davomiyligini baholash qobiliyatiga dosh berishga o‘rgating.