I bob. Komandada o`qitish metodining nazariy aspektlari 1 Kichik guruhlarda ishlash usullari, o'tkazish tartibi

1) Tashkiliy xarakterdagi qiyinchiliklar. Ular odatda o'qituvchining faoliyati bilan bog'liq bo'lib, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi:
• Sinflarda o`quvchilarning ko‘pligi tufayli intizom bilan bog‘liq qiyinchiliklar;
• Muhitni tashkil qilish bilan bog'liq qiyinchiliklar (xona har doim ham bunday dars shaklini tashkil qilish uchun mos emas, mebelni qayta tashkil etishda qiyinchiliklar bo'lishi mumkin va hokazo);
• Vaqtning cheklanganligi bilan bog'liq qiyinchiliklar (ishtirokchilarni guruhlarga ajratish, guruhlarga bo'lish va har bir topshiriq guruhining bajarilishini nazorat qilish jarayoni juda ko'p vaqtni oladi va har doim ham bir dars doirasida barcha vazifalarni bajarish mumkin emas) ;
• uslubiy materiallarning etishmasligi bilan bog'liq qiyinchiliklar (guruh ishi asosan o'qituvchi tomonidan kerakli materialni mustaqil ravishda ishlab chiqishni talab qiladi, bu o'qituvchidan ko'p qo'shimcha vaqt va kuch talab qiladi).
2) O`quvchilar faoliyati bilan bog'liq qiyinchiliklar:
• o‘quvchilarning guruhli ishlarga tayyor emasligi (an’anaviy “o‘qituvchi-shogird” ish shakli maktab o‘quvchilari ongiga mustahkam o‘rnashib olgan va faoliyat turini o‘zgartirish va qayta o‘rgatish uchun ma’lum vaqt kerak bo‘ladi);
• o‘quvchilarning guruh faoliyati doirasidagi o‘z rolini tushunishdagi qiyinchiliklar;
• guruhlarni tashkil etishdagi psixologik qiyinchiliklar (o'quvchilarning shaxsiy yoqtirishlari va yoqtirmasliklari);
• o‘quvchilarning til to‘sig‘i, begonalar oldida gapirishdan yoki xato fikrlashdan qo‘rqish;
• o'qituvchi tomonidan nazorat qilishning qiyinligi, mos ravishda, ba'zi o`quvchilarning guruhning boshqa a'zolari orqasiga yashirinib, topshiriqni bajarishdan qochish imkoniyati;
• o`quvchilarning tayyorgarlik darajasi, topshiriqlarni bajarish tezligidagi farqlar (topshiriqni avvalroq bajarganlar boshqalarni chalg'itishi mumkin).
Biologiya darslarida guruhli topshiriqlarni tashkil etishning qiyinchiliklar darsning boshqa shakllarida har doim ham mavjud bo`lmasligi mumkin. Boshqa tomondan, aynan shu ko`rinishdagi darslar o'rta maktabda biologiyani o'qitish jarayonini optimallashtirish uchun kuchli vosita bo'lib xizmat qilish imkonini beradi. Dars davomida intensiv muloqot amalga oshiriladi, o'quvchilarning bir-biriga bo'lgan ishonchi rivojlanadi, o'quv jarayonida o'quvchilar bir-biriga ta'sir qiladi, o'zaro yordam va qo'llab-quvvatlanadi, har bir o'quvchining salohiyati imkon qadar samarali amalga oshiriladi.
Bundan tashqari, o'qituvchi sinfda guruhli ishlarni tashkil etishda o'z imkoniyatlarini to'g'ri baholashi kerak, chunki yuqorida qayd etilgan qiyinchiliklardan tashqari, sinfda komandalar bilan ishlash jarayonida o`quvchilarning faoliyatini baholash muammosi mavjud.
Turli darajadagi tayyorgarlik darajasidagi talabalarni bir guruhda birlashtirish.
Ushbu holatda o'qituvchi nuqtai nazaridan ish natijalariga ob'ektiv baho berish qiyin, chunki umumiy ish natijalariga ko'ra barcha guruh a'zolariga bitta baho berish bilan o'qituvchi o`quvchilarni to'liq xolisona baholay olmasligi mumkin. Bunga ko'ra, o`quvchilarning nutq qobiliyatlari shuningdek, ushbu masala bo'yicha bilim darajasi adolatsiz baholanib qolishi mumkin. Bunday qiyinchiliklarga yo'l qo'ymaslik uchun o'qituvchi guruhda ishlashni tashkil qilishda o'quvchilarga jamoaning muvaffaqiyati faqat guruhning barcha a'zolarining faol ishtirokida bo'lishi mumkinligini tushuntirishga harakat qilishi, zarurligini tushuntirishi kerak. Guruhning har bir a'zosi umumiy ishga munosib hissa qo'shishi, guruh a`zolari mavzuni birdek o'zlashtirishi uchun mas'ul ekanligini ham tushuntirish kerak.
O`quvchilarni turli darajadagi tayyorgarlik guruhlariga birlashtirish.
Bunday vaziyat guruhli o'qitish usuli doirasida keng rivojlangan va bu o'qituvchi tomonidan ta'limning ochiqligi va o`quvchilar uchun mumkin bo'lgan ish yuki tamoyilidan foydalangan holda tuzatilishi mumkin. Shunday qilib, o'qituvchi turli darajadagi tayyorgarlikka ega bo'lgan o`quvchilar guruhlari uchun turli xil murakkablikdagi vazifalarni berishi mumkin, ammo bu yerda ham baholashda qiyinchiliklar yuzaga keladi. Mantiqan qaralganda, murakkabroq vazifa soddalashtirilgan versiyadan yuqori baholanishi kerak, ammo, agar barcha guruhlar qiyinchilik darajasidagi farqlarga qaramay, topshiriqni muvaffaqiyatli bajarsa, o`quvchilar bajarilgan ish uchun olingan baholarning farqidan norozi bo'lishi mumkin. O'qituvchining ixtiyoriga ko'ra, bu holda yuzaga kelgan muammoni hal qilish yo'llari izlanadi - agar o'qituvchi o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishi va ularning biologiyani o'rganishdagi muvaffaqiyatini birinchi o'ringa qo'ysa, zaifroq guruhni mukofotlash to'g'risida qaror qabul qilinishi mumkin. "Muvaffaqiyat ilhomlantiradi" degan mantiqdan kelib chiqqan holda, ehtimol yuqori ball keyingi ish uchun rag'bat bo'lib xizmat qiladi.
Tadqiqot natijasida olingan ma'lumotlarga asoslanib, shuni umumlashtirish mumkinki, umuman olganda, guruhda ishlashning muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchining kasbiy mahoratiga, uning shaxsiy fazilatlariga, ishni malakali tashkil etish qobiliyatiga bog'liq. Shuningdek, o`quvchilarning motivatsiyasi, ularning yaxshi muvofiqlashtirilgan guruhli ishlash tamoyillariga rioya qilgan holda komandada ishlashga intilishi va qobiliyati ham muhimdir.
Bunda nafaqat o‘quvchilar, balki o‘qituvchilarning o‘zlari ham jamoaviy ishlashga, guruh faoliyatini tashkil etishga ruhiy-psixologik jihatdan tayyor bo‘lishlari kerak.
Guruhda ishni tashkil etishda yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan yuqorida aytib o‘tilgan qiyinchilik va muammolar (masalan, intizomiy qiyinchiliklar, bir vaqtning o‘zida bir nechta o`quvchining so‘zlashi, munozara paytidagi haddan tashqari shovqin va hokazo) o`quvchilarga aniq ko‘rsatmalar berilsa, ularni minimallashtirish mumkin. O`quvchilar topshiriqlarni to'g'ri tushunishlari, ular nima qilishlari kerakligini aniq bilishlari kerak. Bundan tashqari, topshiriqlar juda katta hajmli bo'lmasligi yoki juda ko'p vaqt talab qilmasligi kerak, chunki bu holda o'quvchilar tezda charchashlari yoki shunchaki zerikishlari mumkin.
Shunga ko'ra, o'rganilgan materiallarga asoslanib, o'rta maktabda biologiyani o'qitish doirasida guruh ishini tashkil etish bilan bog'liq asosiy muammolarni hal qilish bo'yicha quyidagi tavsiyalar taklif qilinadi:
1) Guruhdagi odamlar soni haddan tashqari ko'p bo'lmasligi kerak. Har birida besh kishidan ko'p bo'lmagan guruhlarga bo'lish maqbuldir. Shu bilan birga, o'qituvchi har bir guruhda kamida bittadan yaxshi tayyorgarlik darajasiga ega, qolgan guruh a'zolari uchun maslahatchi rolini bajara oladigan o`quvchi bo'lishini ta'minlashi kerak.
2) Sinfga va har bir guruhga alohida berilgan topshiriqlar o`qituvchi tomonidan aniq va tushunarli shakllantirilishi, o`quvchilarda ulardan nima talab qilinayotgani haqida aniq tushuncha shakllanishi kerak. Shu bilan birga, vazifalar tushunish va idrok qilish uchun imkon qadar qisqa va sodda bo'lishi kerak.
3) Shuni hisobga olish kerakki, o`quvchilar uchun, ayniqsa, guruhda ishlash tajribasi bo'lmasa, ular uchun yangi faoliyat turiga kirishish biroz vaqt talab qilishi mumkin.
4) Guruh ishi juda uzoq vaqt bo'lmasligi kerak. O'qituvchi rejalashtirilgan ishlarning barchasi uvhun vaqtni to`g`ri taqsimlashi kerak. Shu bilan birga, ish jarayonida o`quvchilarga topshiriqni bajarish uchun qancha vaqt qolganligi haqida ma'lumot berish, ular o'z kuchlari va imkoniyatlarini yaxshiroq yo'naltirishlari va taqsimlashlari uchun yo`nlishlar berib turish lozim.
5) O‘qituvchi o‘quvchilar guruhlari tomonidan muammoni muhokama qilish jarayoniga faol aralashmasligi kerak, chunki metodning mohiyati o‘quvchilarning o‘zaro yordam va yordam tamoyillaridan foydalangan holda topshiriqlarni o‘zlari hal qilishdan iborat. O'qituvchi faqat ishga aniq xalaqit beradigan qo'pol xatolarni tuzatishi kerak, qolgan barcha sharhlar keyinroq berilishi kerak, ularni tuzatish bo'yicha ish keyinroq, qo'shimcha ravishda amalga oshirilishi kerak.
6) O'qituvchi sinfda nimalar sodir bo'layotganini nazorat qilishi kerak, muammoni guruhlar tomonidan muhokama qilish paytida, masalaning muhokamasi qaysi yo'nalishda ketayotganini tinglagan holda, sinf bo'ylab bir guruhdan ikkinchisiga o'tishi kerak. Biroq, o'qituvchi keskin muhit yaratmasligi, guruhlar ichidagi muloqotga xalaqit bermasligi kerak.
7) O'qituvchi vaziyatni nazorat qilishi, topshiriqlarni bajarish tezligini kuzatishi kerak. Agar kimdir ishni erta tugatgan bo'lsa, o'qituvchi sinfda tartibni buzmaslik uchun qo'shimcha topshiriqlarni tayyorlashi kerak.
8) O'qituvchi har bir guruhdan vakil so'zlashini ta'minlashi kerak, o`quvchilardan birini e'tiborsiz qoldirish mumkin emas.
9) O`quvchilarning ishga qoshgan hissasi, muvaffaqiyati o`qituvchi tomonidan qayd etilishi shart. Shu bilan birga, eng kuchli tomonlarga, eng muvaffaqiyatli amalga oshirilgan vazifalarga alohida e'tibor qaratish lozim.
10) Aniqlash jarayonida xatolarni tuzatishga ham e'tibor berish kerak. Shu bilan birga, sinfda ijobiy hissiy kayfiyatni saqlab qolish juda muhum, shuning uchun o'qituvchiga o`quvchiga shaxsan murojaat qilmasdan xatolarga e'tibor berishni umimiy guruh uchun tavsiya qilishi kerak.
O`quvchilar xatolar ta'lim jarayonining ajralmas qismi ekanligini tushunishlari kerak, shuning uchun o`qituvchi ularga xatolardan qo'rqmaslik va ulardan xafa bo`lmaslik kerakligini to`g`ri tushuntira olishi kerak.
Shuningdek, biologiya darsida guruhli ishlarni tashkil etishda muammolar yuzaga kelmasligi uchun o‘qituvchi o‘quvchilarga guruh, jamoaviy ish raqobat emas, balki yangi bilim va ko‘nikmalarni jamoaviy o‘zlashtirish ekanligini tushuntirishi, o`quvchilar orasida sovuq munosabat yuzaga kelmasligiga harakat qilishi, do'stona va mehmondo'st muhitni saqlashi muhimdir.
Guruh ishlarini tashkil etishda talabalar o‘rtasida janjal va nizolar bo‘lmasligini nazorat qilish, umuman, tartib-intizomga rioya etilishini nazorat qilish, sinfdoshlarning javoblarini o‘rtoqlar oxirigacha diqqat bilan tinglashlari kerak.
Amaliyotlar shuni ko'rsatadiki, guruh ishida o'qituvchining avtoritar, qattiq uslubi talabalarning ijobiy reaksiyasini keltirib chiqarmaydi, shuning uchun o'qituvchilarga ish jarayonida do'stona muhitni saqlashga, do'stona va qulay muhit yaratishga harakat qilish tavsiya qilinadi. Shundagina o`quvchilarda hamkorlikda ishlash istagi paydo bo'ladi.
Bundan tashqari biologiya darslarida o'quvchilarning guruhning bir xil a'zolariga moshlashib qolmasliklari uchun ishni doimiy tarkibli va o'zgaruvchan guruhlar bilan almashtirish kerak. Guruhlar soni ham o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlarga qarab o'zgarishi mumkin, odatda vazifalar va sinfdagi odamlar sonini hisobga olgan holda guruhlar sonini ikkidan beshgacha bo'lgan chegaralarda saqlash tavsiya etiladi.
Yuqoridagilarni umumlashtirgan holda shuni aytish mumkinki, biologiya darsidagi guruhlarda ishlash zamonaviy metodologiyada asosiy bo'lgan faollik tamoyilini, o'quvchining shaxsiyati, rivojlantiruvchi ta'lim tamoyilini amalga oshirishga qaratilgan. Bundan tashqari, guhlarda ishlash o`quvchilarning fikrlashining faollashishiga, diqqatni jamlashga yordam beradi. Biologiya darsida guruhda ishlash real hayotiy vaziyatlarda olingan nazariy bilimlarni to`g`ri qo`llay olish ko`nikmalarini rivojlantirishga yordam beradigan muhitini yaratishga imkon beradi. Shu sababli, maktabda biologiya darslarida guruhli muloqotni tashkil etish bilan bog'liq ko'plab qiyinchiliklarga qaramasdan, bu usul zamonaviy ta'lim tizimida faol qo'llanilib kelmoqda.
Работа в малых группах как средство развития коммуникативных умений учащихся на уроках биологии.
Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий для формирования коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, так как она дает всем учащимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.
Для формирования умения работать с текстом подходит групповая работа учащихся. Выделяют три варианта групповой работы.
Первый вариант - учащиеся получают общее задание, которое разделяется на части. Каждый ученик выполняет свою часть, объясняя и комментируя свои действия всем членам группы. Другие дополняют и корректируют его. В группе не должно быть больше 6 человек. Распределять можно не только задания, но и операции одной деятельности( например при выполнении лабораторной работы можно распределить все операции между членами группы.)
Второй вариант – учащимся предлагается выполнить только свой участок работы или осуществить свой вид деятельности. В итоге складывается общий продукт – вопросник, кроссворд, таблица и т. д.
Третий вариант - группа создается для общегруппового продукта, который получится в совместной деятельности и одинаково понимается каждым участником. Это может быть ученический проект, используемый для обобщающих уроков, когда обобщается большой блок материала.
Варианты групповой работы можно комбинировать, сочетать на одном уроке с помощью разных заданий. В зависимости от типа задания, формируется определенные коммуникативные умения. Например в первом варианте групповой работы развиваются лидерские качества. Роли в группе среди учеников может распределить учитель в первый раз групповой работы. В последующие разы ученики сами выбирают лидера или лидер самостоятельно выдвигает свою кандидатуру на этот пост. Лидер устанавливает рабочие отношения в группе, , осуществляет контроль работы группы, корректирует работу группы. Когда я впервые применила на уроке групповую работу , ученики растерялись и не смогли самостоятельно выбрать лидера группы. Я сама распределила эти роли среди учеников. Сначала ученики , которым досталась роль лидера стеснялись и чувствовали себя не комфортно в этой роли. Но в последующие разы, когда я вновь применила технологию работы в малых группах, ученики самостоятельно изъявили желание выполнить роль лидера. Была ситуация, когда в одной группе сразу два ученика хотели быть лидерами и остальные участники с помощью голосования выбирали. В первый раз только один лидер из всех пяти групп справился со своей ролью в полной мере. Остальные не смогли установить контроль за работой группы и не смогли в нужный момент скорректировать работу в группе. Во время повторной работы все лидеры справились со своими обязанностями. Предполагаю что это связано с проведенной ранее работой над ошибками. Подобная ситуация происходит и с таким коммуникативным умение, как представление информации, сообщение ее в письменной и устной форме. Если в письменном виде большинство (60%) учеников справлялись, то ответ или представление информации в устном виде вызывало затруднение. Работая в малой группе, ученики обсуждают и лучше усваивают и запоминают информацию, которую нужно предоставить по завершению работы. Для этого я иногда использую роль « докладчика». Это один или два ученика, которые выходят к доске и рассказывают о результатах работы своей группы. В первый раз я сама назначила «докладчика», в последующие разы группа голосованием выбирает докладчика. После двух –трех уроков с применение технологии работы в группе, только у трех учеников из 29 остались трудности и предоставлением информации в устной форме.
Использование групповой работы способствует формированию у детей умения сотрудничать, слышать и слушать собеседника. Для развития самостоятельного мышления, познавательной активности ребёнка лучше применять не индивидуальную работу под руководством учителя, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.
Естественно большую роль при этом играет организация групповых форм обучения на уроках.
Систематическое использование групповой работы способствует формированию коммуникативных умений так как:
1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. А при работе в малых группах, при совместной деятельности, ученики выясняют друг у друга все, что им непонятно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.
2. Учащиеся учатся сами видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения.
3. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых знаний данных в учебнике, но и от умения самостоятельно приобретать новые знания и умение их применять в конкретных заданиях.
4. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение.
5. Ученики начинают понимать, где и как они смогут применить полученные на уроках знания.
6. Ребята учатся общаться между собой, с учителями.
7. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.
Групповая форма работы на уроках биологии дает большие возможности в умственном развитии учащегося. Именно в условиях организации группового способа обучения подростки с наибольшей активностью включаются во все звенья совместной деятельности: обучение, контроль, общение.
Рассмотрим три урока с использованием групповой формы работы:
1). Групповую форму работы можно применять при изучении нового материала. На примере урока биологии (8 класс) при изучении темы «Птицы культурных ландшафтов». Создаются группы по 4-5 человек, каждая группа получает задание: собрать материал о наших местных птицах (внешний вид, поведение, особенности гнездования, питания, перелетов и т.д). Это самостоятельная работа, под непосредственным руководством учителя, позволяет развивать активность уащихся.
Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются:
- объяснения, рассказы, инструктажи;
- консультирование;
- контроль и коррекция сведений;
- оценка работы.
Группам можно предложить следующие названия:
Группа№1 «Скворцы»
Группа№2 «Ласточки»
Группа№3 «Воробьи»
Группа№4 «Сороки»
Группа№5 «Вороны»
На уроке ребята, объединенные в группы, рассказывают об особенностях «своей» птицы с использованием презентации или стенгазеты. Таким образом, благодаря самостоятельной работе учащихся под руководством и при консультировании педагога, активизируется учебная деятельность.
2).Если новая тема включает в себя большой объем, трудно усваиваемый для всех учащихся, ее лучше разделить на блоки и каждому уровню дать свое задание.
Блочная технология способствует совершенствованию и ускорению учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей школьников. Подготовка учителя к объяснению темы состоит в том, что он анализирует программу, определяет содержание блоков, формулирует их задачи, обращает внимание на требования к знаниям и умениям (они записаны на доске), которыми должны владеть школьники во время урока [17; С. 212].
При этой форме используются самые разнообразные виды работы на уроке: работа с учебником, составление опорного конспекта, заполнение таблиц, работа с рисунками и схемами, самопроверка, формулировка выводов, повторение и т.д.
На примере 7 класса по теме «Класс Пресмыкающиеся», ученик получил карточку, усвоил и научился объяснять ее первую часть. Затем он самостоятельно выполняет в тетради задания второй части карточки. После выполнения обеих частей карточки ученик ищет партнера в своей малой группе, они садятся рядом. Ученик А рассказывает первую часть карточки ученику В, записывает ему в тетрадь ответы на вопросы, новые слова, добивается того, чтобы ученик В хорошо усвоил это задание. Он может задать контрольные вопросы и выслушать ответы на них. Если оба ученика считают, что работа выполнена, они отодвигают тетрадь ученика В и начинают работать с карточкой ученика В. Теперь ученик В объясняет свой материал ученику А, записывает в его тетрадь образец выполнения заданий, задает контрольные вопросы ученику А, помогает отвечать на вопросы.
После этого ученики меняются карточками и в своих тетрадях выполняют задания второго уровня. Затем ребята сверяют вторые задания одной, а затем другой карточки. Если есть ошибки, они устраняются тем учеником, который их допустил. Если задания выполнены одинаково, то пара распадается, и каждый ученик выбирает нового партнера. Но с новым партнером ученик А работает уже не со своей карточкой, а с карточкой ученика В, т.к. быстро понимает, что для усвоения всех карточек блока, лучше передавать то, что только что усвоил сам.
3). Групповая форма применяется и при проведении дидактических игр. Можем выделить следующие особенности групповой формы при проведении игр: свобода выбора, азарт, групповое сплачивание, в игре присутствует соревновательный дух. Урок можно провести в виде викторины «Своя игра». В ней участвуют 2-3 команды по 6-10 человек. С помощью этой игры можно проверить уровень усвоения учащимися понятий, развить интерес и активизировать учебную деятельность. Рассмотрим на примере 8 класса.
Игра состоит из нескольких раундов. В начале каждого раунда объявляется тема и стоимость вопросов (количество баллов, которые можно получить при правильном ответе на вопрос). Одна из команд выбирает тему и стоимость вопроса, после чего учитель зачитывает на слайде соответствующий вопрос. Время на обсуждение составляет 30 секунд. По истечении 30-ти секунд по сигналу команды записывают свой вариант в бланк ответа и отдают ведущему, при этом, если команда не уверена, то ответ можно вообще не сдавать. Всего 4 раунда, в одном раунде 5 вопросов (т.е. всего 25 вопросов). В завершении побеждает та команда, которая получает наибольшее количество баллов.