|
2.2 Boshlang'ich maktab yoshida aqliy funktsiyalarning rivojlanishi
Ruhiy rivojlanishning barcha sohalarida eng muhim yangi shakllanishlar paydo bo'ladi: intellekt, shaxsiyat, ijtimoiy munosabatlar o'zgaradi. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda tasvirlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallanmoqda. Maktab ta'limi shunday tuzilganki, og'zaki-mantiqiy fikrlash asosan rivojlanadi. Agar maktabda o'qishning dastlabki ikki yilida bolalar ko'rgazmali namunalar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda bu turdagi ishlarning hajmi kamayadi. Ta’lim faoliyatida obrazli tafakkur zaruriyati tobora kamayib bormoqda. Boshlang'ich maktab yoshining oxirida (va undan keyin) individual farqlar paydo bo'ladi: bolalar o'rtasida psixologlar o'rganish muammolarini og'zaki ravishda osonlikcha hal qiladigan "nazariylar" yoki "tafakkurchilar" guruhlarini, vizualizatsiya va amaliy harakatlarga tayanishga muhtoj bo'lgan "amaliyotchilar" guruhlarini ajratadilar. yorqin majoziy fikrlash bilan "rassomlar". Aksariyat bolalar o'rtasidagi nisbiy muvozanatni ko'rsatadi turli xil turlari fikrlash. Nazariy tafakkurni shakllantirishning muhim sharti ilmiy tushunchalarni shakllantirishdir. Nazariy tafakkur talabaga ob'ektlarning tashqi, vizual belgilari va aloqalariga emas, balki ichki, muhim xususiyatlar va munosabatlarga e'tibor qaratgan holda muammolarni hal qilishga imkon beradi.
Boshlang'ich maktab yoshining boshida idrok etarli darajada farqlanmaydi. Shu sababli, bola "ba'zida imlo jihatidan o'xshash harflar va raqamlarni chalkashtirib yuboradi (masalan, 9 va 6 yoki d va b harflari). U ob'ektlar va chizmalarni maqsadli tekshira olsa ham, u maktabgacha yoshda bo'lgani kabi, eng ajoyib, "ko'zga tashlanadigan" xususiyatlar - asosan rangi, shakli va o'lchami bilan ajralib turadi. Talaba ob'ektlarning sifatlarini yanada nozik tahlil qilish uchun o'qituvchi uni kuzatishga o'rgatib, maxsus ishlarni bajarishi kerak. Agar maktabgacha yoshdagi bolalar idrokni tahlil qilish bilan tavsiflangan bo'lsa, unda boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tegishli tayyorgarlik bilan sintez qiluvchi idrok paydo bo'ladi. Rivojlanayotgan intellekt idrok etilayotgan elementlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish imkoniyatini yaratadi. Buni bolalar rasmni tasvirlashda osongina ko'rish mumkin. Bosqichlar: 2-5 yil - rasmdagi ob'ektlarni ro'yxatga olish bosqichi; 6-9 yosh - rasmning tavsifi; 9 yildan keyin - talqin (mantiqiy tushuntirish).
Boshlang'ich maktab yoshidagi xotira o'rganish ta'sirida ikki yo'nalishda rivojlanadi - og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning (vizual-majoziy yodga nisbatan) o'rni va o'ziga xos vazni kuchayadi va bola o'z xotirasini ongli ravishda nazorat qilish va uning ko'rinishlarini (esda saqlash, takrorlash, eslab qolish) tartibga solish qobiliyatini o'zlashtiradi.
Bolalar o'zlarining qiziqishlarini uyg'otadigan, o'yin shaklida taqdim etilgan, yorqin ko'rgazmali qurollar bilan bog'liq bo'lgan o'quv materialini beixtiyor yod oladilar. Ammo, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun qiziq bo'lmagan materialni maqsadli, o'zboshimchalik bilan yodlab olishlari mumkin. Har yili ko'proq va ko'proq mashg'ulotlar o'zboshimchalik bilan xotiraga asoslangan. Kichik maktab o'quvchilari, maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, yaxshi mexanik xotiraga ega. Ularning ko'pchiligi boshlang'ich maktabda o'qish davomida o'quv matnlarini mexanik ravishda yodlaydi, bu esa o'rta sinflarda, material murakkabroq va hajm jihatidan kattalashganda sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi. Bu yoshda semantik xotirani yaxshilash juda keng doiradagi mnemonik usullarni o'zlashtirishga imkon beradi, ya'ni. yodlashning ratsional usullari (matnni qismlarga bo'lish, reja tuzish, ratsional yodlash usullari va boshqalar).
Erta maktab yoshida e'tibor rivojlanadi. Ushbu aqliy funktsiyani etarli darajada shakllantirmasdan, o'quv jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Darsda o'qituvchi o'quvchilar e'tiborini o'quv materialiga qaratadi, uni uzoq vaqt ushlab turadi. Kichikroq talaba 10-20 daqiqa davomida diqqatini bir narsaga qaratishi mumkin. Diqqat hajmi 2 barobar ortadi, uning barqarorligi, almashinishi va taqsimlanishi ortadi. V.A.ning so'zlariga ko'ra. Krutetskiyning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktabdagi o'quv faoliyati, birinchi navbatda, atrofdagi dunyoni bevosita bilishning aqliy jarayonlarini - sezgi va idrokni rivojlantirishni rag'batlantiradi. Boshlang'ich maktab yoshida diqqatni ixtiyoriy tartibga solish, uni boshqarish imkoniyatlari cheklangan. Bundan tashqari, kichikroq o'quvchining ixtiyoriy e'tibori qisqa, boshqacha aytganda, yaqinlik, motivatsiyani talab qiladi.
Boshlang'ich maktab yoshida sezilarli darajada yaxshi rivojlangan beixtiyor e'tibor. Maktab ta'limining boshlanishi uning keyingi rivojlanishini rag'batlantiradi. Diqqatning yoshga bog'liq xususiyati ham uning nisbatandir past barqarorlik (bu asosan 1 va 2-sinf o'quvchilarini tavsiflaydi). Kichik maktab o'quvchilarining e'tiborining beqarorligi inhibitiv jarayonning yoshga bog'liq zaifligining natijasidir. Birinchi sinf o'quvchilari, ba'zan esa ikkinchi sinf o'quvchilari uzoq vaqt davomida diqqatini ishga qanday qaratishni bilishmaydi, ularning diqqatini osongina chalg'itadi.
Do'stlaringiz bilan baham: |
