И. Б. Ардашкин И. А. Дубинина Психодиагностика Учебное пособие

3.4. Критериально-ориентированные тесты

Различают критериально-ориентированные тесты и тесты, ориентированные на статистическую норму.
Норма характеризует выборку или популяцию, но не раскрывает действительных требований к человеку.
Социально-психологический норматив (СПН) - система требований, которые общество предъявляет каждому из его членов. Чтобы не быть отторгнутым от существующей общности, человек должен овладеть теми требованиями, которые к нему предъявляются, причем, процесс, этот является активным - каждый стремится занять определенное место в своей социальной общности и сознательно осуществляет этот процесс приобщения к классу, к группе. Эти требования и могут составлять содержание СПН, которые выступают как идеальная модель требований социальной общности к личности.
Следовательно, при оценке результатов тестирования итоги надо подводить по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных границах. Подобные требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований к человеку и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, физическое и т. д. Тем более что эти требования, составляющие содержание СПН, вполне реальны и присутствуют в образовательных программах и т.д.
Использование в качестве критерия развития СПН выдвигает на первый план качественный способ обработки теста, при котором необходимо учитывать: какие термины и понятия по степени обобщенности усвоены лучше, а какие - хуже; какие логические операции освоены более, а какие менее - успешно; в каком круге понятий и терминов ученики ориентируются менее, а в каком - более уверенно. Поэтому в отличие от статистической нормы СПН качественно иным образом рассматривает содержательную сторону развития человека.
Появление критериально-ориентированных тестов (КОРТ) связано с тестированием достижений и успехов в учебе как детей, так и взрослых после специальных курсов обучения. Первым, кто обозначил “самостоятельную сущность” нетрадиционной формы тестирования и отделил ее от тестирования, ориентированного на статистическую норму, был Р. Глезер (1963). Он же и ввел термин “criterion referenced measurement” - критериально-ориентированное измерение. Различие между критериально-ориентированным и ориентированными на норму подходами было зафиксировано, но в диагностической практике разница между двумя подходами не выявилась. Это, возможно, зависело от того, что было недостаточным проанализировать практический смысл применения критериально-ориентированной тестовой модели. Было важно другое: разработать методики конструирования и проверки тестов, ориентированные на критерий.
Предметом анализа КОРТ становится содержание деятельности индивида: что индивид знает или умеет делать по отношению к конкретным требованиям, которые предъявляет к нему учебно-образовательная программа. В КОРТе анализ текста должен заключаться в его проверке по характеристикам, сосредоточенным на содержательных и сравнительных особенностях заданий теста, а не только на его статистических показателях. Установление содержательного соответствия теста и реального учебного задания выступает как решающий этап разработки КОРТа. По отношению к КОРТу учебное задание является не “внешним критерием”, но той реальностью, существенные моменты которой данный КОРТ моделирует.