Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

 
Даминова М.Н., Таджиев Б.М., Абдуллаева О.И. 
Ташкентский Педиатрический Медицинский Институт 
 
Организации и проведения эффективного обучения студентов в 
медицинских ВУЗах остаётся одним из актуальных направлений, как в 
области общей педагогики, так и медицинского образования. Разбор 
клинических случаев является методом обучения, при котором 
используются реальные ситуации. Метод проводится после завершения 
разбора темы и достаточного усвоения материала студентами. 
Студентам предлагается реальный клинический случай, заключающий 
в себе определенную проблему. Это может быть пациент, в данный 
момент, получающий лечение в стационаре или архивная история болезни. 
Преподаватель должен заранее сам тщательно ознакомиться с 
клиническим случаем, ясно уяснить себе проблему в разбираемой 
ситуации, составить список вопросов и рекомендаций по ее разрешению. 
Только после этого случай выносится на разбор. Преподаватель может сам 
ознакомить студентов, но лучше, если он предложит это кому-либо из 
студентов. В последнем случае преподаватель должен убедиться, что
студент в должной мере подготовился. 
После ознакомления студентов с предложенной ситуацией 
предпочтительно разделить их на малые группы. Это помогает вовлечению 
всех участников в процесс и поощряет их взаимодействие между собой. 
Преподаватель должен проследить, чтобы каждый студент вник в суть 
проблемы и выработал своё мнение и лишь после этого члены группы, 
обменявшись 
мнениями, 
составили 
групповые 
отчёты. 
Далее 
преподаватель предлагает свои заранее составленные вопросы и должен 
получить ответы, индивидуальные и групповые. Затем каждая группа 
разрабатывает рекомендации и объявляет их. В конце проводятся итоги 
разбора, где преподаватель оценивает и «выправляет» работу студентов, 
оценивает роль группы и каждого участника в отдельности. 
Преимуществами данного метода является то, что рассматривается 
конкретная клиническая ситуация, связанная с теоретическим курсом, в то 
же время содержащая определенную проблему, что помогает студентам в 
развитии навыка аналитического решения клинических случаев. Этот 
метод предусматривает вовлечение всех участников в процесс обучения. 
Дикуссия, возникающая в процессе работы малых групп, отражает 
различные взгляды и пути решения, а преподаватель помогает выбрать 
верное направление. 
Таким образом, процесс обучения является сложным механизмом 
управления умственной деятельностью студентов. При помощи 

---

764 
применяемых нами методов активного обучения можно устранить дефекты 
клинической подготовки, формирования клинического мышления у 
студентов – будущих специалистов врачей общей практики.