Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

Список литературы: 
1. 
Есауленко И.Э. Теория и методика обучения в
высшей медицинской школе / И.Э. Есауленко, А.Н. Пашков,
И.Е. Плотникова // Международный журнал экспериментального
образования. — 2011. — № 12. — С. 30—31. 
2. 
Плотникова И.Е. Реализация компетентностного подхода в
системе повышения квалификации научнопедагогических работников
медицинского ВУЗа / И.Е. Плотникова, А.А. Филозоп, С.Ю. Комова
// Наука и бизнес: пути развития. — 2014. — № 6 (36) — С. 11—
14. 
3. 
Плотникова
И.Е.
Проблемы
и
перспективы
профессиональной подготовки врачей в условиях перехода на
образовательные стандарты третьего поколения / И.Е. Плотникова //
Культура физическая и здоровье. — 2013. — № 4 (46). — С. 99—
101. 
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАЗВИТИЕ 
ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «АНЕСТЕЗИОЛОГИИ И 
РЕАНИМАТОЛОГИИ» 
 
Нурмухамедов Х.К.,Усманова Г.М., Ёдгорова С.И., Алимов А. А. 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
 
В последние несколько лет все чаще и чаще слышим слово
модернизация. Модерниза́ция — (англ. Modern) — обновленный,
современный, быстрый рост научных знаний.С XXI века активный
процесс модернизации коснулся и высшего образования в

---

428 
медицинских вузах, обусловленный социальными и экономическими
изменениями самого общества.В новых социально-экономических
условиях реальную ценность для здравоохранения представляет лишь
широко образованный специалист, способный гибко перестраивать
направление и содержание своей деятельности в связи с
потребностями отрасли. 
Современная система подготовки врача должна формировать у
него потребность в самостоятельном непрерывном овладении
профессиональными знаниями, умениями и навыками в течение всей
его жизни. Медицинский вуз должен гарантировать подготовку
специалиста, обладающего необходимым уровнем компетенций,
способного обеспечить клиническую эффективность применяемых
технологий и стандартов оказания медицинской помощи. 
Эффективная 
медико-профессиональная 
подготовка 
будущего 
специалиста - врача XXI века требует детального анализа современной 
системы высшего медицинского образования, выявления и определения ее 
проблем, направлений и развития. Социальные преобразования в 
обществе, научно-технический прогресс, тенденции дальнейшего развития 
науки и образования, достижения педагогической теории и практики 
определили 
стратегию 
перестройки 
высшего 
профессионального 
образования. 
Модернизация системы высшего образования основывается на общих 
требованиях, критериях и стандартах национальных систем высшего 
образования и направлена на повышение конкурентоспособности, на 
обеспечение мобильности студентов, преподавателей и научных 
работников. Современная система высшего образования требует 
формирования новых учебных программ, изменений педагогических 
методик, усиления самостоятельной работы студентов, внедрения 
современных информационных технологий обучения, изменения контроля 
и оценки знаний студентов. 
К высоким технологиям обучения принадлежит внутрипредметная 
интеграция знаний и учебных дисциплин в единый учебный курс. 
Отмеченный в последние годы интерес научно-педагогической 
общественности к этой инновационной технологии вполне оправдан, так 
как интеграция учебных дисциплин позволяет повысить интенсивность 
обучения в несколько раз. 
Основы 
преподавания 
дисциплины 
«Анестезиологии 
и 
реаниматологии» для будущего врача-анестезиолога-реаниматолога, а 
также врача общей практики принципиально различаются по объему и 
глубине информации, а также по диапазону и качеству профессиональных 
навыков. 
От 
врачей 
анестезиологов-реаниматологов 
требуется 
значительная эрудиция в обширном круге педиатрических вопросов: 
знание основных анатомо-физиологических особенностей органов и 

---

429 
систем ребенка, периодов детского возраста и возрастно-зависимой 
патологии, знание основной семиотики заболеваний, ведущей патологии 
раннего и старшего возраста при меньшей потребности владеть большим 
диапазоном манипуляций. От врачей-реаниматологов требуются более 
глубокие знания и умения в относительно узкой специальной области 
педиатрии. Это способствовало разработке интегрального подхода в 
рамках единой кафедры «Анестезиология и реаниматология» к обучению 
студентов. Интегральный подход позволяет более полно учесть 
индивидуальные особенности, уровень подготовки к обучению предмету, 
конкретной теме студентов, повысить их самостоятельность. Данный 
подход характеризуется дискретностью, точностью направления цели 
обучения, 
вариативностью, 
самостоятельностью 
и 
индивидуальностью.Идея 
интегрального 
подхода 
преподавания 
«Анестезиология и реаниматология» в рамках каждой отдельной 
специальности 
обеспечивает 
эффективность 
обучения 
по 
всем 
направлениям профессионального образования и позволяет добиться 
лучших 
результатов 
профессиональной 
подготовки 
студентов. 
Инновационный подход в подготовке квалифицированных
конкурентоспособных специалистов является стратегическим
направлением деятельности высшего профессионального образования.
Система медицинского образования является одной из наиболее
консервативных областей человеческой деятельности, вместе с тем
должна отражать, поддерживать и обеспечивать современные
требования. Профессорско-преподавательский состав кафедры
«Анестезиология и реаниматология» на протяжении многих лет ставит
и осуществляет такую задачу, как формирование
высококвалифицированного специалиста (врача анестезиолога-
реаниматолога), способного решать актуальные проблемы в
здравоохранении в современных условиях, конкурентноспособного и
востребованного на рынке медицинских услуг.
Хотя главным компонентом современного медицинского образования 
остается приобретение знаний, все больше внимания уделяется 
применению когнитивных навыков и знаний на практике. Поэтому 
необходимо, чтобы проекты, направленные на эффективное медицинское 
e-обучение, отражали динамичный характер и тонкости реальной 
практики, а также предоставляли эффективные возможности для обучения. 
Эти принципы описаны Шоном в его концепции практики как "условий, 
созданных для выполнения задачи по изучению практических действий. В 
контексте, приближенном к реальной практике, студенты учатся, работая 
над проектами. Это стимулирует и облегчает практическую деятельность" 
(Schon, 1987). Что касается e-обучения, такие практические приемы 

---

430 
реализуются в виде симуляторов и игровых или виртуальных миров 
(Aldrich, 2005; Quinn, 2005). Более того, все больше укрепляется мнение, 
что "успех сложных видеоигр наглядно показывает, что игры могут учить 
навыкам мышления высшего порядка, таким как стратегическое 
мышление, интерпретационный анализ, решение проблем, разработка и 
выполнение плана и адаптация к быстрому изменению обстоятельств" 
(Federation of American Scientists, 2005). 
Виртуальные пациенты - это ключевая модель информационно-
игрового обучения в медицинском образовании (Ellaway, 2007), которая 
принимает множество различных форм, например, искусственные 
пациенты 
(обычно 
компьютерное 
моделирование 
человеческой 
физиологии), настоящие пациенты, воспроизведенные на основе их 
данных (электронные истории болезни, EHR), физические симуляторы 
(модели и манекены), симулированные пациенты (актеры и разыгрывание 
ролей) и электронные клинические случаи и сценарии. Последняя форма 
играет наиболее важную роль для e-обучения в медицине, являясь 
интерактивной 
компьютерной 
имитацией 
реальных 
клинических 
сценариев, создаваемой в целях медицинской подготовки, образования или 
оценивания (Ellaway, Candler и соавт., 2006) . 
Виртуальные пациенты, как правило, представляются в виде 
незаконченного рассказа о клиническом случае или (что чаще) 
структурированного осмотра пациента. В обоих сценариях студенты могут 
быть поставлены перед задачей найти и/или интерпретировать данные, 
принять соответствующие клинические решения или справиться с 
определенными проблемами, например, поставить диагноз или составить 
программу лечения. К тому же ученик может выступать в различных 
ролях: врач или другой сотрудник бригады врачей, пациент, наблюдатель. 
Кроме того, ученики могут сами имитировать пациентов или использовать 
данные о ранее существовавшем пациенте. Они могут работать 
индивидуально или совместно, рассматривать показательный случай или 
критически оценивать неправильные действия. Результаты такого 
обучения могут быть следующие: отработка навыков принятия решений, 
приобретение новых знаний или оценка знаний. Некоторые виды 
виртуальных пациентов представляют собой клинический случай, который 
служит структурой для объединения дидактических приемов. Другие виды 
используются для поощрения свободного исследования. 
Хотя и не рассчитанная специально на образовательные цели, 
прелесть виртуальных миров, таких как Second Life или The Sims, 
привлекает большое внимание. 

---

431 
Разработки в этой области продолжаются, хотя и с относительно 
ограниченным успехом и малым количеством реальных примеров 
использования. Помимо вопросов затрат и обоснованности, такие 
свободные среды сложно связать с определенными учебными целями, за 
исключением симуляций, позволяющих пользователям отрабатывать 
манипуляционные навыки и ловкость. 
Литература 
1. Алексеев, В. В. Специфика адаптации студентов к условиям 
обучения в ВУЗе в зависимости от разных состояний здоровья и 
двигательной активности /В.В. Алексеев, Т.В. Дмитриева, А.В. 
Агафонов //Педагогико-психологические и медико-биологические 
проблемы физической культуры и спорта. ─ 2011. ─ №3 ─ С.9-13. 
2. Горчакова, В. А. Психологическая дезадаптации у студентов 
среднего и высшего профессионального образования: сравнительный 
анализ /В.А. Горчакова [и др.] //Психологическая наука и образование.