Возрастная психология

Е. И. Савонько, М. И. Лисина, А. И. 
Силвестру
). 
В 
специальных 
экспериментальных 
исследованиях 
изучается 
преимущественно самооценка детей в конкретных видах деятельности. Анализ 
результатов исследований показывает, что к 7 годам самооценка детей начинает тяготеть 
к адекватности или уже становится таковой (И. И. Чеснокова, Е. И. Савонько). 
Данные, характеризующие формирование познавательных представлений ребенка о 
самом себе, меру успешности самопознания и адекватности самооценки в деятельности, 
изучаются в контексте развития когнитивной сферы психики. Однако представление 
ребенка о самом себе не исчерпывается чисто познавательными аспектами, тем более что 
подлинное самопознание едва ли присуще детскому возрасту. Е. З. Басина утверждает, что 

---

существуют принципиальные различия между способностью более или менее адекватно 
оценивать себя в конкретной деятельности при внешнем провоцировании самооценки (в 
условиях эксперимента) и склонностью осмысливать себя самостоятельно, спонтанно, 
причем не в сфере конкретных занятий, а в целом. Именно такое целостное представление 
о себе максимально приближается к понятию «важная личностная инстанция», ибо в нем 
опосредованы отношения субъекта с самим собой. Достаточно очевидно, что оценка себя 
не существует изолированно от представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому 
самооценку следует рассматривать в аспекте общего представления о себе. Согласно 
имеющимся в науке данным в состав содержательных представлений субъекта о том, 
каков он, не входят ценностно-нейтральные качества, лишенные для субъекта 
личностного смысла. Эти качества наделяются субъектом высокой позитивной или 
негативной ценностью. 
По словам Е. З. Басиной, вполне правомерным видится и различие между общим 
представлением о себе – образом «Я» – и его аспектами: содержательным («Я-
концепция») и оценочным (самооценкой). Развитому образу «я» должно предшествовать 
осознание ребенком своей индивидуальности, себя как индивида: представление о 
физической отдельности, выделенности из мира, субъектности, о себе как о субъекте 
деятельности и психических переживаний. Более высокому уровню осознания себя как 
индивида (индивидуальности) должно соответствовать представление о том, каков этот 
индивид (в чем состоит индивидуальность). Образ «я» в этом смысле может 
рассматриваться в качестве ответа на вопрос: «Каков я как индивидуальное существо, 
индивидуальный субъект?» 
Аффективное осмысление себя, эмоциональное самоощущение, самочувствие 
возникают в онтогенезе прежде содержательного представления о себе, о собственных 
индивидуальных качествах и в большей мере связаны с самооценкой, чем с «Я-
концепцией». 
Вместе с тем, представляется правомерным считать, что аффективное самоощущение 
не сливается с самооценкой, не отождествляется с ней, ибо экспериментатика и 
феноменология дают весьма обширные данные об их качественном несовпадении. 
Существуют принципиальные различия в генезисе этих двух психических образований. 
Аффективное самоощущение едва ли изначально связано с отношением к себе как к 
объекту осмысления. Оно скорее представляет собой ассимиляцию ребенком отношения к 
нему окружающих людей, их обращения с ним. Можно полагать, что период перехода от 
дошкольного возраста к младшему школьному характеризуется не появлением 
аффективного отношения к себе (оно складывается раньше, на протяжении самого 
дошкольного возраста), а формированием обобщенных содержательных и оценочных 
представлений, связанным с созреванием когнитивных предпосылок рефлексивного 
осмысления себя. 
Если рассматривать представления ребенка о себе лишь как констатирующие 
наличный уровень и характер его индивидуальных возможностей, то естественно 
предположить, что они составлены преимущественно из суждений ребенка о своих 
умениях, знаниях и т. п. Однако представления ребенка о себе как об индивиде могут 
носить и предвосхищающий характер, так же как представления подростка о своих 
личностных характеристиках. Развитие человеческой психики совершается благодаря 
процессу интериоризации, «присвоению» ребенком социальных по своей природе 
отношений. Система отношений ребенка с взрослыми строится, в первую очередь, именно 
на их ожиданиях, предвосхищающих формирование у него отдельных психических 
качеств. Поэтому можно предполагать, что ранний образ «я» характеризуется, в основном, 
предвосхищающими представлениями о себе. По-видимому, они играют весьма важную 
роль в психическом развитии ребенка: в них проецируются ценностные ориентации детей, 
касающиеся качеств человеческой индивидуальности и личности, которые оказывают 

---

существенное формирующее влияние на личность ребенка. (По материалам Е. З. 
Басиной.)