В образовании

ВВЕДЕНИЕ
Подготовка специалиста определяется двумя факторами:
- общефилософским уровнем, зависящим от исторической эпохи, 
среды его обитания и гражданско-нравственного воспитания;
- уровнем его профессионального образования, обусловленного ка-
чеством обучения, соответствующим своему времени, и реализацией 
возможности постоянного повышения квалификации. 
Последнее связано с развитием производительных сил и междуна-
родной взаимоинтеграции стран.
В международных стандартах серии ИСО 9000 качеству специали-
ста, его компетентности посвящен отдельный раздел (6.2), где внима-
ние акцентируется также и на компетентности персонала и руководства 
организации. То есть применительно к вузу требования компетентно-
сти распространяются на всех участников образовательного процесса 
от студента до ректора. Болонский процесс расширил традиционную 
«знаниевую» парадигму образования, дополнив ее «компетентност-
ной» (деятельностной) составляющей. Это приводит к тому, что тре-
буется «тонкая» индивидуальная оценка подготовки в своей области 
каждого выпускника, поскольку традиционная четырехбалльная си-
стема (2, 3, 4, 5) становится всего лишь «грубым квантованием зна-
ний».
Смена образовательной парадигмы влечет за собой изменение 
как учебных программ, так и перевоплощение в вузе традиционного 
педагога-предметника в педагога-менеджера, владеющего знаниями в 

---

4
области психологии, гражданско-правовых и социально-трудовых от-
ношений, сферах культурно-досуговой и здорового образа жизни.
Сегодня уже довольно определенно выделены [4,42,43,51,54] ха-
рактеристики профессиональной компетентности, которые в целом 
являются общими и обязательными для всех специалистов:
• гностическая (когнитивная) – отражает наличие необходимых 
профессиональных знаний (их объем и уровень являются главной ха-
рактеристикой компетентности);
• регулятивная – позволяет использовать имеющиеся профессио-
нальные знания для решения профессиональных задач;
• рефлексивно-статусная – дает право действовать определенным 
образом за счет признания авторитетности;
• нормативная – отражает круг полномочий, сферу профессио-
нального ведения;
• коммуникативная – определяет возможность установления кон-
тактов самого разного вида для осуществления практической деятель-
ности;
• креативная – творческая составляющая.
С ростом специалиста как профессионала не только изменяются 
его компетентности, но и увеличивается число «принимаемых» им 
компетенций, что означает появление качественных изменений в его 
профессиональной деятельности. Сфера компетенций может объек-
тивно расширяться, если у специалиста есть профессиональный рост, 
и может оставаться прежней, если работник не ориентирован на более 
высокие результаты своего труда.
Каждая группа профессий требует своего набора компетентностей, 
выявление которых предполагает анализ деятельности представите-
лей этих профессий с целью определения ключевых и конкретных 
профессиональных компетентностей.
Процесс профессионального обучения должен быть направлен не 
только на становление базовых компетентностей будущего специали-
ста для выполнения нормативной деятельности в рамках его компе-
тенции, но и на формирование творческого потенциала, развитие и 
совершенствование компетентностей в будущем, уже в процессе осу-
ществления профессиональной деятельности.
Говоря об оценке качества подготовки выпускников, многие спе-

---

5
циалисты предлагают ввести в критерии оценки качества образования, 
наряду со знаниями, и ключевые компетенции. Последние понимают-
ся как «сквозные» знания и умения, способности личности, необходи-
мые для работы повсюду и по любой профессии. Предложено восемь 
ключевых компетенций, которые представляют собой наиболее общие 
качества и способности человека, необходимые в любой профессио-
нальной сфере. Каждый преподаватель должен решать задачу не толь-
ко формирования у обучающихся системы знаний, умений и навыков 
по конкретному предмету, но и ключевых компетенций, сообразуясь с 
возможностями содержания учебного материала, формами, методами 
и средствами педагогического воздействия.
При этом, рассматривая профессиональную компетентность как 
показатель качества образования, выстраивают диаду взаимно до-
полняющих друг друга качеств личности выпускника вуза – уровень 
развития личности и профессиональную компетентность. К послед-
ней относят актуальную квалифицированность: когнитивную, комму-
никативную и креативную готовность; владение разными методами 
анализа производства; осознанное позитивное отношение к будущей 
профессиональной деятельности; понимание тенденций развития про-
изводства и общества; устойчивые и развивающиеся профессиональ-
но значимые личностные качества: ответственность, целеустремлен-
ность, решительность и др.
Глубокий анализ основных положений, принципов и места ком-
петентностного подхода в современном российском образовании 
осуществила И.А. Зимняя (Зимняя И.А. Ключевые компетенции как 
результативно-целевая основа компетентностного подхода в образо-
вании. – М.: ПКПС, 2004). Компетенции, согласно ее трактовке, – это 
некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические 
новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) 
действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявля-
ются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных 
проявлениях. Автор выделяет три основные группы компетентностей, 
относящиеся:
1) к самому себе как к личности, субъекту жизнедеятельности – здо-
ровьесбережения; ценностно-смысловой ориентации в мире; граждан-
ственности; самосовершенствования, саморегулирования, саморазви-

---

6
тия, личностной и предметной рефлексии; компетенции интеграции 
(структурирование, приращение знаний и др.);
2) к социальному взаимодействию человека и социальной сферы: 
а) с обществом, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, толе-
рантность, уважение и принятие другого и т.д.; б) устное, письменное, 
диалогическое, монологическое, письменное общение, соблюдение 
традиций, ритуала, этикета и др.;
3) к деятельности человека: а) познавательной, т.е. постановка и 
решение познавательных задач, проблем и др.; б) игровой, учебной, 
трудовой, исследовательской и другой деятельности; в) в сфере ин-
формационных технологий (компьютерная грамотность, владение 
электронной техникой, Интернет-технологией и др.). 

---

7