В образовании

Компетенции и результаты образования рассматриваются как 
главные целевые установки в реализации образовательных стандартов 
нового поколения, как интегрирующие начала «модели» выпускника. 
Сама компетентностная модель выпускника, с одной стороны, охва-
тывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с 
предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междис-
циплинарные требования к результату образовательного процесса.
Анализ многочисленных источников [1,5,7,12] позволяет предло-
жить классификацию компетенций, приведенную на рис. 2. Рассмо-
трим эти компетенции, прежде всего, с позиций образования.

---

17
Определив понятие образовательных компетенций, следует отне-
сти их к трехуровневой иерархии компетенций:
1) ключевые компетенции;
2) общепредметные компетенции – относятся к определенному 
кругу предметов и образовательных областей;
3) предметные компетенции – частные по отношению к двум пред-
ыдущим, имеющие конкретное описание и возможность формирова-
ния учебных предметов.
Советом Европы определены пять ключевых компетенций, кото-
рыми должны обладать все молодые европейцы:
1) политические и социальные компетенции – способность при-
нимать на себя ответственность, участвовать в принятии групповых 
решений, ненасильственно разрешать конфликты, участвовать в под-
держании и улучшении демократических институтов;
2) компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, 
межкультурные компетенции – принятие различий, уважение других 
и способность жить с людьми других культур, языков и религий;
3) компетенции, относящиеся к владению устной и письменной 
коммуникацией, – владение более чем одним языком;
4) компетенции, связанные с возрастанием информатизации об-
щества, – владение этими технологиями, понимание их применения, 
слабых и сильных сторон и способов критического суждения в отно-
шении информации, распространяемой массмедийными средствами и 
рекламой;
5) способность учиться на протяжении жизни.
В развернутом виде эти компетенции разнесены по уровням и ви-
дам (рис. 2).
Социально-личностные, экономические и организационно-
управленческие, общенаучные компетенции служат фундаментом, 
обеспечивающим выпускнику мобильность на рынке профессиональ-
ного труда и подготовленность к продолжению образования в сфере 
дополнительного и послевузовского образования.
Специальные компетенции (профессионально ориентированные 
знания и навыки) отражают объективную и предметную ориентацию 
подготовки и являются необходимой базой для работы с конкретными 
объектами и предметами труда.

---

18
Ɍɪɭɞɨɜɵɟ Ɋɨɥɟɜɵɟ ɋɚɦɨɫɨɜɟɪ- ɂɧɬɟɥɥɟɤɬɭɚɥɶɧɨɝɨ ɪɚɡɜɢɬɢɹ
ɉɨɥɢɬɢɱɟɫɤɢɟ ɲɟɧɫɬɜɨɜɚɧɢɹ
Ⱦɭɯɨɜɧɨɝɨ ɪɚɡɜɢɬɢɹ
ɋɨɰɢɚɥɶɧɵɟ Ɏɢɡɢɱɟɫɤɨɝɨ ɪɚɡɜɢɬɢɹ
ɗɦɨɰɢɨɧɚɥɶɧɨɝɨ ɫɨɜɟɪɲɟɧɫɬɜɚ
əɡɵɤɨɜɵɟ (ɤɨɝ-
Ʉɨɦɦɭɧɢ- ɂɧɮɨɪɦɚɰɢ- Ɉɬɛɨɪɚ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ
ɧɢɬɢɜɧɵɟ, ɩɨɡ- ɤɚɬɢɜɧɵɟ ɨɧɵɟ ɉɟɪɟɞɚɱɢ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ
ɧɚɜɚɬɟɥɶɧɵɟ)
Ɋɟɱɟɜɵɟ
ɉɪɟɞɦɟɬɧɵɟ Ʉɥɸɱɟɜɵɟ Ɉɛɳɟɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɵɟ
(ɨɛɳɟɩɪɟɞɦɟɬɧɵɟ)
ɋɢɫɬɟɦɧɵɟ
ɉɨ ɭɪɨɜɧɹɦ
ɂɧɧɨɜɚɰɢɨɧɧɵɟ
ɋɢɫɬɟɡɚɰɢɨɧɧɵɟ Ʉɨɦɩɟɬɟɧ-
ɰɢɢ
ɗɜɪɢɫɬɢɱɟɫɤɢɟ
ɉɨ ɜɢɞɚɦ
ɋɨɰɢɚɥɶɧɨ- ɗɤɨɧɨɦɢɱɟ-
Ɉɪɝɚɧɢɡɚɰɢɨɧɧɨ-
Ɉɛɳɟɧɚɭɱɧɵɟ ɋɩɟɰɢɚɥɶɧɵɟ
ɥɢɱɧɨɫɬɧɵɟ ɫɤɢɟ
ɭɩɪɚɜɥɟɧɱɟɫɤɢɟ
Ɉɛɪɚɡɨɜɚ-
ɬɟɥɶɧɵɟ ɉɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɵɟ
ɐɟɧɧɨɫɬɧɨ-ɫɦɵɫɥɨɜɵɟ Ɇɟɬɨɞɢɱɟɫɤɢɟ
Ɉɛɳɟɤɭɥɶɬɭɪɧɵɟ
ɍɱɟɛɧɨ-ɩɨɡɧɚɜɚɬɟɥɶɧɵɟ
ɂɧɮɨɪɦɚɰɢɨɧɧɵɟ
Ʉɨɦɦɭɧɢɤɚɬɢɜɧɵɟ
ɋɨɰɢɚɥɶɧɨ-ɬɪɭɞɨɜɵɟ
Ʌɢɱɧɨɫɬɧɨɝɨ
ɫɚɦɨɫɨɜɟɪɲɟɧɫɬɜɨɜɚɧɢɹ
Рис. 2. Классификация компетенций

---

19
Разные авторы соотносят социальную компетенцию с областью 
взаимодействия человека с окружающим миром, способностью вы-
страивать эффективные отношения с предметами, обществом, самим 
собой. Социальная компетенция личности работника подразумевает 
его способности к обеспечению эффективного решения социальных 
задач занимаемой должности, диапазон которых может включать в 
себя умение работать в коллективе для специалистов, а также моти-
вацию персонала на достижение внеплановых целей для руководите-
лей.