Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошколь­ных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой пси­хического развития

Звонкий звук в можно поставить от «гудения» (у-у-у), поднимая вверх нижнюю губу.
При постановке звука з можно исходить от протяжного звучания гласного звука э, ы. При этом предлагается выдви­нуть кончик языка между зубами. Далее от межзубного про­изношения переходят к зазубному произношению звука.
6. При постановке звука ж предлагается произносить
звук з. Одновременно при произнесении звука з с помощью
шпателя кончик языка приподнимается кверху.
8. Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков и их кор­рекция
Нормальная артикуляция и дефекты произношения твердых и мягких согласных
Ч
Противопоставление по принципу мягкости и твердости очень широко используется в русской речи. В русском язы­ке имеется 15 пар согласных звуков, которые отличаются по признаку твердости и мягкости. Мягкие согласные отли­чаются от твердых согласных поднятием средней части спин­ки языка. Согласные ш, ж, ц не имеют мягкой пары, а со­гласные й, ч, щ не имеют твердой пары.
Дефекты твердости и мягкости согласных могут охваты­вать многие пары звуков и проявляются в трех вариантах:
замена твердых звуков мягкими;
замена мягких звуков твердыми;
3) смешения твердых и мягких звуков.
Чаще всего твердые согласные заменяются мягкими, ко­торые являются более простыми по артикуляции и раньше твердых появляются в онтогенезе речевого развития.
Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков могут быть связаны с нарушением слуховой диффе­ренциации, с наличием парезов, гиперкинезов, повышен­ного тонуса спинки языка.
Коррекция дефектов твердости и мягкости Коррекция дефектов твердости и мягкости согласных зву­ков проводится в двух направлениях:
работа над слуховым различением твердых и мягких звуков;
формирование правильного артикуляторного уклада при произношении твердых и мягких согласных звуков.
В процессе слуховой дифференциации твердых и мягких звуков большое внимание уделяется различению слов-ква­зиомонимов, например: мел — мель, угол — уголь, вал — вял, мал — мял.
Для формирования правильного произношения в ходе артикуляторнои гимнастики отрабатываются упражнения на поднятие («выгарбливание») и опускание средней части спинки языка, сначала — со зрительным контролем, перед зеркалом, затем — на основе кинестетических ощущений.
Необходимо научить ребенка удерживать среднюю часть спинки языка при более низком и при более высоком поло­жении. Если это упражнение не получается по подражанию, можно использовать обходной путь. Работа начинается с раз­личения произношения гласных, например и-ы.
При постановке мягких согласных рекомендуется ото­двигание кончика языка вглубь ротовой полости, при этом средняя часть спинки языка «выгарбливается». Можно про­водить коррекцию, используя механическую помощь.
При постановке твердых согласных звуков рекомендует­ся продвинуть кончик языка немного вперед. При постанов­ке некоторых твердых переднеязычных звуков (т, д, л, с)
можно использовать межзубное произношение звуков, при котором средняя часть языка опускается. В дальнейшем межзубное произношение переводится в зазубную артику­ляцию.
В том случае, когда у ребенка нарушена дифференциа­ция многих пар твердых и мягких звуков, рекомендуется следующая последовательность в работе (по Ф.А. Pay): m, д, н, затем — в, ф, п, б, м, далее — с, з и, наконец, л, р. При этом учитывается сложность артикуляции звуков, а также возможность наиболее наглядного показа различий в арти­куляции твердых и мягких согласных звуков.
Работа начинается с дифференциации звуков т-ть, д-дь, н-нъ, так как различие в артикуляции этих твердых и мяг­ких звуков очень существенно: при произношении твердых звуков кончик языка упирается в верхние резцы (апикаль­ный вариант), а при произношении мягких звуков касается нижних резцов, что легко воспринимается и зрительно, и кинестетически.