Современные образовательные технологии

Две педагогические формулы 
(по Н. В. Асташкиной) 
Классическая педагогическая формула 
Новая педагогическая формула 

уровень образованности достигается 
через количество информации (факто-
логической и иллюстративной); 

преподавание ведётся методом науче-
ния, обеспечивая репродуктивное (ко-
пирующее) обучение; 

исключение всяких демократических 
форм в получении знаний; 
соблюдение ранее утверждённых кано-
нов; 

насаждение стандартных копий; 

возражение против оригинальности со 
стороны обучающегося и др. 

самостоятельная деятельность участ-
ников педагогического процесса; 

обучение само по себе эвристическое 
и всегда оригинальное; 

объекты познаются критично в отли-
чие от некритической достоверности, 
предоставляемой в классической педа-
гогике; 

главной фигурой в процессе обучения 
является человек; 

формируются качества творца новых 
объективных возможностей для пред-
стоящей деятельности;

удовлетворение глубинной человече-
ской потребности в образовательном 
самоутверждении; 

культивирование эвристического типа 
активного образовательного мышления 
и поведения; 

органичность, углублённость и цик-
лическая ускоренность познавательных 
действий, вовлекающих обучающихся в 
процесс получения и оценки образова-
тельной информации, навыков опериро-
вания ею. 
Можно вспомнить из истории педагогики, когда слепое копирование (перенос 
чужого опыта в собственную практику) вызывал негативную реакцию педагогиче-
ской общественности на появление новой и прогрессивной методики обучения. 
Введение в практику отдельного преподавателя известных практик и мето-
дических разработок требует их осмысления, введения в уже существующую сис-
тему педагогической деятельности, учёта особенностей воспитательной ситуации. 
Такой концептуальный взгляд на практическую деятельность и предполагает педа-
гогическая технология. 
В истории педагогики оставили яркий след имена многих выдающихся пе-
дагогов, которые создали свои оригинальные системы или внесли яркий вклад. С 
этой точки зрения можно утверждать, что все известные педагогические системы 
приобретают характер педагогической технологии. В педагогической технологии 
отражается определённая концепция построения педагогической деятельности. По 
мнению В. П. Беспалько, в основе педагогической технологии лежит педагогиче-

---

16 
ская система как концепция образования – целостность, структурированность пе-
дагогического процесса [28]. 
Таким образом, в современной науке и практике закономерен переход к пе-
дагогическим технологиям. 
Признавая, что технология обучения должна рассматриваться как более вы-
сокий уровень в организации педагогической деятельности, мы тем не менее не мо-
жем согласиться с тем, что появление технологии обучения является своеобразным 
сигналом о несостоятельности дидактики (как науки об обучении) решать проблемы 
повышения качества образования. По мнению В. С. Кагерманьян, М. Г. Гаруновой, 
Н. А. Марковой, попытки решить проблему, «основанную на принципах классиче-
ской и традиционной дидактики и преодолеть все трудности, с которыми встреча-
ются преподаватели современной высшей школы, не удавались. Необходимо было 
привести существующие теории обучения в соответствие с требованиями современ-
ной практики подготовки специалистов, придать им более операциональный и ин-
струментальный характер с точки зрения современных целей и задач подготовки 
специалистов» [72]. В этом смысле появление нового аспекта в дидактических ис-
следованиях рассматривается как альтернатива несостоятельной дидактики [149]. 
Происходит как бы противопоставление теории обучения и технологии обучения. 
Анализ педагогической практики позволяет сделать иной вывод: если пони-
мать технологию только лишь как совокупность известных методов и форм рабо-
ты, то такой подход не меняет сути педагогической деятельности. Главные харак-
теристики (признаки) педагогической технологии – это концептуальность и инст-
рументальность, т.е. степень разработанности действий, следуя которым можно 
достичь заданного результата. 
В связи с этим в педагогической науке и практике используется два термина –