Семинар -28 (7 семестр-28 часов ) Часы самообразования -62

Ключевые слова и фразы Виды образования, формы образования, традиционная форма организации образования, типы уроков, структура урока, пути модернизации уроков

Литература
1.Закон Республики Узбекистан «Об образовании»гармонично развитое поколение – основа развития Узбекистана. – Ташкент, Восточный издательско-полиграфический концерт, 1997.
2.«Национальная программа подготовки кадров» Республики Узбекистан гармонично развитое поколение – основа развития Узбекистана. – Ташкент, Восточный издательско-полиграфический концерт, 1997.
3.Мавлонова Р. А. Педагогика. – Ташкент, Учитель, 2001.
4.Подласий И.П. Педагогика. Новый курс. В2кн. КН. 1.Общие положения – Москва, Владос, 1999.
5.другие Теория и История педагогики // М.х.то под редакцией хтахужаева. – Т. е.: Финансы-Экономика, 2008.
Виды и формы образования и их описание. Дидактические идеи (системы) в процессе исторического развития превращаются в системы, отвечающие требованиям эпохи, богатой новыми идеями. Последовательность дидактических систем-это общая закономерность теории и практики преподавания. Виды образования (от греч.species) имеют особый, специфический характер. Различаются педагогические системы по видам, широко применяемые системы также называются традиционными системами. Виды образования представляют собой разный подход к организации и осуществлению учебного процесса.
«Мы должны создать новые лаборатории в составе Академии наук и высших учебных заведений с целью развития в нашей стране наиболее передовых, перспективных научных исследований и исследовательских работ, стоящих в центре внимания современного развитого научного сообщества с учетом будущего нашей страны, наладить эффективное сотрудничество с научными центрами развитых стран", - сказал президент И. Каримов.Ага.- М.: Эксмо.
От имени просвещения, объясняющего-показывающего, понимается суть. Основными методами объяснения на основе наглядности являются прослушивание и запоминание.
Объяснительно-демонстрационный тип обучения обеспечивает экономию времени, сохранение сил учителей и учеников, упрощение понимания сложных знаний, более эффективное управление образовательным процессом. Однако есть и определенный недостаток, т. е. недостаточная способность давать “готовые” знания и освобождать учащихся от самостоятельного и продуктивного мышления в усвоении знаний, индивидуализировать, дифференцировать учебный процесс..
В проблемном обучении в процессе решения учебных проблем организуется обучение путем самостоятельного усвоения знаний, развития творческого мышления и познавательной деятельности учащихся. Его технология не отличается разнообразием, поскольку вовлечение учащихся в активную деятельность восприятия будет состоять из нескольких этапов. Они должны выполняться последовательно и комплексно.
Создание проблемной ситуации в таком обучении является важным этапом. В такой ситуации в процессе мышления ощущается затруднение. Проблема обучения должна быть достаточно сложной, но достаточно мощной для студентов. Первый этап будет завершен с продвижением проблемы. На следующем этапе решения проблемы учащиеся рассматривают, анализируют существующую проблему по вопросу, выясняют их недостаточность для поиска ответа и стремятся найти недостающую информацию. Третий этап направлен на приобретение знаний по-разному, необходимых для решения проблемы. Он заканчивается тем, что Внезапно приходит в голову к своей фантазии (“я знаю, что делать!”). Затем идут этапы решения проблемы, проверки полученных результатов, сравнения с первоначальной гипотезой, систематизации и обобщения полученных знаний, навыков.
Программируемое обучение происходит из термина “программа”, представляющего собой систему последовательности действий (операций), что приводит к планируемому результату до их выполнения. Основная цель этого вида-улучшить управление учебным процессом. Основу такого обучения составляет кибер-подход. Согласно ему обучение рассматривается как сложная динамическая система. Запрограммированное обучение возникло в начале 60-х годов XX века на основе новых дидактических, психологических и кибернетических идей. Он направлен на создание технологии учебного процесса, которая позволяет ученику контролировать каждый шаг на пути к познанию и, таким образом, своевременно оказывать помощь, предотвращать трудности, не терять интереса и предотвращать негативные последствия.