Pedagogika

Виноградов В. В.
 Проблемы русской стилистики. – Москва: Высшая школа, 1981.               – 
С. 320; 
Шмелев Д. Н.
 Проблемы семантического анализа лексики – Москва: Наука, 2003. 
–  С.  280; 
Даниленко  В.  И.
  Русская  терминология  (Опыт  лингвистического  описания).  – 

---

PEDAGOGIKA
 
2016, 4-son
 
 
 
94 
Для  анализа  подъязыка  живописи  нами  были  использованы 
репрезентативные  выборки  на  базе  искусствоведческих  текстов  о 
творчестве  художников  Узбекистана  и  мира,  об  истории  становления 
изобразительного  искусства  Центральной  Азии,  о  тенденциях  развития 
современной  живописи.  Общий  объем  выборок  (текстового  материала) 
составил  6280  слов,  из  которых  было  выявлено  545  интересующих  нас 
лексических  единиц,  которые  составили  материал  соответствующей 
картотеки.  Использовался  также  метод  фронтального  анализа  толковых, 
двуязычных,  терминологических,  энциклопедических,  этимологических, 
словообразовательного 
словарей, 
словарей 
иностранных 
слов, 
сочетаемости, синонимов, а также учебных программ, учебников, учебных 
пособий,  материалы  которых  соотносились  с  собственно  текстовым 
материалом  по  изоискусству.  Проведенный  нами  разносторонний 
лингвистический  анализ  подъязыка  живописи  позволяет  констатировать, 
что  подъязык  живописи  –  это  функционирующая  разновидность  русского 
литературного 
языка, 
отличающаяся 
диалектическим 
единством 
противоположностей.  Лексический  состав  этого  подъязыка  выполняет  как 
специфическую  социально-терминологическую  функцию,  так  и  функцию 
обычных слов в зависимости от конкретной ситуации речи и поставленной 
коммуникативной задачи
1
. 
Подъязык 
живописи, 
отличаясь 
богатством 
семантики, 
словообразовательных  и  морфолого-синтаксических  средств,  а  также 
богатством  явлений  полисемии,  омонимии,  синонимии,  фразеологии, 
семантического поля цвета, представляет несомненный лингвистический и 
лингводидактический  интерес.  Внутрисловные  морфемные  средства 
словоформ подъязыка живописи при взаимосвязанном обучении языкам и 
изоискусству позволяют выражать богатую палитру словообразовательных, 
лексико-грамматических  и  экспрессивно-стилистических  значений,  что 
играет значительную роль в развитии познавательного интереса к изучению 
языков,  расширении  духовно-эстетического  кругозора,  углублении 
нравственно-этического 
воспитания, 
усилении 
профессиональной 
направленности обучения в системе непрерывного образования (особенно 
в  учебных  заведениях  гуманитарно-эстетического,  педагогического, 
                                                           
Москва: Наука, 2007. – С. 244;