Педагогическое мастерство

КРИТЕРИИ ОТБОРА ИСТОЧНИКОВ 
ИНФОРМАЦИИ
1.
актуальность информации, т.е. её необхо-
димость для решения задач воспитания и 
развития личности на современном этапе;
2.
готовность к внедрению, т.е. выделение в 
информации главных идей, руководствуясь 
которыми преподаватель способен само-
стоятельно сформулировать и продуктивно 
решать педагогические задачи;
3.
планируемая практическая эффективность 
– 
заданность результатов от прогнозируе-
мого взаимодействия «педагог 
– 
студенты»;
4.
перспективность 
– 
ориентированность на 
будущее
5. целостность 
– 
интегра-
ция идей в комплексе задач
социального заказа общест-
ва.
Схема 
30 

---

84 
В трудах акад. 
М.Н.Скаткина
охарактеризована система взаимодействия педагога и
студентов по развитию творческой активности 
– 
педагог подбирает задания с целью привле-
чения
студентов к:
1.
самостоятельному поиску в процессе изложения новой информации;
2.
обучению исследовательскому методу;
3.
выделению главного;
4.
применению знаний в учении, труде;
5.
совершенствованию организационных форм обучения в целом.
Акад. 
Ю.К.Бабанский
акцентирует внимание на рекомендациях слабоуспевающим 
студентам по овладению последними общеметодическими подходами к решению задач:
1.
Прочитать внимательно условие задачи два
-
три раза, сделать чертеж;
2.
Установить, к какому разделу изучаемого предмета относится задача;
3.
Осознать цель задачи, т.е. что необходимо найти;
4.
Наметить план решения задачи, разбить решение на ряд последовательных этапов;
5.
Осуществить план решения, контролируя каждый шаг;
6.
Проанализировать правильность ответа по жизненной реальности результата.
Описанный подход повышает самостоятельность неуспевающих студентов, облегчает 
работу с ними.
Эффективное использование достижений педагогической теории в практике осущест-
вляется при применении относительно стандартизированных методик, потому что идея и 
опыт внедряются в учебный процесс не автоматически, а в результате глубокого переосмыс-
ления в ходе практической работы при условии обнаружения преподавателем противоречия 
между достигнутым и заданным уровнями обученности и воспитанности учащихся и форму-
лировании на данном основании педагогических задач, руководствуясь специально разрабо-
танными вариантами дидактического взаимодействия.
Н.В. Кухаревым
 
обобщен опыт преподавания педагогов, разработавших варианты ди-
дактического взаимодействия по формированию умственной самостоятельности у учащихся 
в процессе обучения. С этой целью педагогами была выстроена в порядке усложнения алго-
ритмическая система теоретических выводов, каждый из которых подкреплялся подборкой 
заданий
студентов для их реализации в условиях освоения учебного предмета, что способст-
вовало: