tushirishdan iboratdir. Masalan, III sinfda fe'llarni o’rganish tajribasi bo’yicha
o’tkaziladi. Bolalar so’zlar orasidagi fe'llarni ajrata oladigan bo’lganlaridan keyin
ikkinchi o’nlikdagi sonlarni nomerlashni o’rganishda tarkibli masalalarni
qo’llashdan oldin quyidagi tayyorgarlik mashqlarini muntazam o’tkazish kerak:
1. Oddiy masalaning shartiga savol qo’yish. Chunonchi, bir qutichada 6
ta, ikkinchi qutichada undan 2 ta kam qalam (opasida 10 ta va ukasida 8 ta marka)
bor. Masalaning ana shu shartidan nimani bilish mumkin?
2. Masalaning berilgan shartidagi yetishmaydigan sonni to’ldirish.
Chunonchi, akasida 4 ta daftar bor, aka va singilning daftarlari qo’shilsa, nechta
bo’ladi? (Maydonda turgan mashinalarning 3 tasi ketsa, nechta mashina qoladi?)
3. Berilgan savolga javob uchun kerakli ma'lumotlarni tanlash.
Chunonchi, ikkita yashikda qancha olma borligini (qizchada necha tiyin qolganini)
aniqlash uchun nimani bilish kerak? O’quv mashqlari yangi material yoritilishi
bilanoq boshlanadi va ana shu materialni o’zlashtirishda yordam beradi. Ularning
farqli xususiyati o’quvchilarga o’qituvchining doimiy yordam berishidan iboratdir.
Bu yordam ko’pincha bajariladigan ishning usullari va natijalarini jamoa bo’lib
muhokama qilishda, sharhlashda o’zining ifodasini topadi. Birinchi o’quv
mashqida bolaga baho qo’yish maqul emas, chunki undan hali o’rganilmagan
narsani so’rash pedagogik jihatdan noto’g’ridir. O’quv mashqlarini o’tkazishda
algoritmik ko’rsatmalar, ya'ni aqliy va amaliy harakatlarning didaktik jihatdan
o’zini oqlagan turlari belgilangan o’ziga xos xotiranomalar g’oyat foydalidir.
Algoritmik ko’rsatmalarning keng doiradagi bir xil masalalarni yechish uchun
qo’llanishi maqsadga muvofiq bo’lib, ular ishda to’g’ri natijalarga erishish
imkonini beradi.
O’qish darsida hikoyaning rejasini tuzish uchun quyidagicha xotiranoma
juda foydalidir: 1. Hikoyani o’qi. 2. Uni qismlarga ajrat. 3. Har bir qismdagi asosiy
masalalarni top. 4. Har bir qismga sarlavhalar qo’y. 5. Qismlarning sarlavhalaridan
reja tuz. O’quv topshiriqlarining har xil turlaridan foydalanish o’quvchilarni ishga
ijodiy yondashishga va nazariy bilimlarni amalda qo’llashga yordam beradi. Bunga
erishish uchun o’quvchilarning bilimlarini ularning dastlabki tushuncha, tasavvur
va ko’nikmalarini shakllantirgan materiallardan boshqacha materiallar asosida
mustahkamlash va takomillashtirish kerak. Shuningdek, bu materiallar ko’p
variantli topshiriqlardan tashkil topib, ularning har biri o'ziga xos bilishga doir va
mantiqiy topshiriq bo’lishi maqsadga muvofiqdir. O’rganish mashqlarining ana
shunday yo’lga qo’yilishi o’quvchilar ongida yangi bog’lanishlar hosil bo’lishiga
va shunga ko’ra materialning yaxshiroq o’zlashtirilishiga yordam beradi.
Amaliy metodlar o’qitishning og’zaki va ko’rsatmali metodlari bilan
uzviy birlikda qo’llaniladi. Chunki mashqlarni bajarish, tajribalarni o’tkazish va
mehnat operatsiyalarini amalga oshirishdan oldin pedagog
instruktiv
tushuntirishlar o’tkazishi kerak. Og’zaki tushuntirish va rasmlarni ko’rsatish,
odatda, mashqlarni bajarish jarayonida amalga oshiriladi va uning natijasini
aniqlash va tahlil qilish bilan tugallanadi.
4. Laboratoriya ishi tadqiqotchilik metodlari qatoriga kiradi va bunday
metodlar yordamida o’quvchilar o’zlari uchun yangilik kashf etadilar.
Boshlang’ich sinflarda laboratoriya ishlari, asosan, tabiatshunoslik va menhat
darslarida o’tkaziladi. Mehnat darslarida qog’oz, gazlama, loy va boshqa
ashyolarning xossalari o’rganiladi. Oquv-tajriba uchastkasida turli o’simliklarning
rivojlanishi kuzatiladi. Maktab laboratoriyasida amalga oshiriladigan ishlar
bolalarda mehnat madaniyatini tarbiyalaydi, asboblarni ehtiyotlab ishlatish, ish
o’rnini batartib tutish odatini vujudga keltiradi.
5. O’yin, hozircha, hatto boshlang’ich maktabda ham o’qitishning metodi
sifatida tegishlicha o’rin olgan emas. O’yinlar o’quvchilarning bo’sh vaqti bekor
o’tmasligi va ularni jismonan chiniqtirish uchun o’tkaziladi.
