Методика изучения колоративной лексики

2. 3. Совершенствование изучения колоративной лексики в школе

Русский язык – один из основных предметов изучения в школах. Одной из приоритетных задач среднего образования является формирование положительного отношения к изучению русского языка как языка познания и общения, языка национальной культуры и самоидентификации личности. Основная задача обучения русскому языку в школе – развитие речи, обогащение её единицами всех уровней системы языка, и прежде всего – обогащение словарного запаса ученика.

В процессе обучения языку формируется в сознании учащегося целостная картина мира, выраженная через единицы языка, то есть языковая картина мира, формируется языковая личность. В сознании обучающегося формируется национально и индивидуально обусловленная картина мира. Чем глубже познает ученик русский язык, тем шире и разнообразнее картина мира в его сознании. Человек обладает знанием о мире в том виде, в каком оно представлено в родной речи.
В цвете может выражаться отношение человека к явлениям окружающей природы. Цвет выступает в качестве содержательного элемента культуры, с помощью которого можно охарактеризовать, систематизировать предметы, социальные установки и нравственно-эстетические понятия.
Лингвистика цвета как научное направление в языковедческих исследованиях приобретает все более явные очертания. Столь долгое изучение цветолексики привело к образованию специализированного концептуального аппарата, помогло сформулировать комплекс научных проблем и перспективных задач в теоретическом освоении лингвокультурного феномена цветообозначений.
Большинство учителей и методистов-русистов волнуют вопросы развития интеллектуальной, творческой, нравственной, патриотической личности. Эти ведущие направления в работе учителя школы имеют большое образовательное и воспитательное значение, но, на наш взгляд, без выразительной, всесторонне отражающей красоту цветного мира, насыщенной цветообозначениями речи не может быть интеллектуально развитой творческой языковой личности.[32]
Цветолексика – артефакт национальной культуры. Уровень владения цветолексикой – это уровень эмоционального и интеллектуального развития, уровень сформированности творческих способностей в языке и живописи, а также в освоении реальной действительности. Вот почему в последние десятилетия так усилилось внимание к изучению цветообозначений, к лексической и грамматической семантике русского языка. В связи с этим особую актуальность приобретают поиски путей повышения эффективности формирования лингвоцветовой картины мира в речи школьников как компоненту их речевой культуры при обучении русскому языку, пересмотр и обновление методической системы формирования умения использовать цветолексику в устной и письменной речи.
При формировании лингвоцветовой картины мира в языковом сознании школьника методисты советуют опираться на особенности психологического развития школьников, в частности на объем внимания школьников, учитывая количество объектов, которое одновременно может удерживать в сфере внимания школьник, особенно при анализе картины природы или живописного полотна. Так, при описании картины А.И. Куинджи «Волны» учащиеся должны обратить внимание на состояние неба, заметить сами волны, их цвет, движение этих волн, обратить внимание на проглядывающее из-за туч солнце. Расширить объём внимания при описании живописного полотна или природного явления помогает словарная опора (своего рода план), предложенная учителем: море, ветер, волны, небо, солнце.
Зачастую непонятное делается особенно значимым для школьника. Оно привлекает к себе «повышенное внимание, будит любознательность, заставляет доискиваться смысла, узнавать, что значит услышанное, а для этого запоминать, даже невольно, незаметно, несмотря на полную непонятность того, что запоминается». Память играет первостепенную роль при овладении речью.
Это качество познавательной сферы школьника является наиболее значимым для процесса формирования лингвистической цветовой картины мира. При ознакомлении школьников с компонентами лингвистической цветовой картины мира необходимо учитывать особенности его памяти. Память учеников является достаточно хорошей, что в первую очередь касается механической памяти, которая за годы обучения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредованная, логическая память
Исследование показывает, что при усвоении цветолексики необходимо опираться на зрительное, слуховое и речедвигательное восприятие, благодаря чему новая лексика лучше усваивается учащимися. Для формирования лингвистической цветовой картины мира огромное значение имеет воображение, пищей для которого являются представления. Индивидуальные, типологические особенности воображения определены спецификой памяти, восприятия и мышления школьника и зависят от них. В развитии воображения школьника происходят изменения: сначала образы воображения у учеников расплывчаты, неясны, но затем они становятся более точными и определёнными.[32]
Работа по развитию речи, особенно в области усвоения цветолексики, требует обращения к способностям школьника и его эмоциональному строю. Школьники должны научиться не только чувствовать радость, гнев, удовольствие, удивление, страх, горе, но знать, как их проявляют окружающие, уметь выражать их с помощью речи. Эмоции могут разрушать синтаксическую структуру высказывания в письменной речи, но создавать структуры, свойственные разговорной речи, которые затем используются не обязательно для выражения эмоций (Мне эта картина жуть какая страшная. Даниил С.).
Задачи, стоящие перед школой, многообразны, поскольку ученики должны не только уметь осмысленно читать, писать и говорить, но их речь должна обогатиться цветообозначениями, которые позволят, в свою очередь, обогатить представления школьников обо всем богатстве цвета окружающего мира, помогут усвоить функцию колоративов-эпитетов в художественном тексте. Следует заметить, что развитие речи школьника, приобщение его к нормам речевой культуры, формирование выразительности речи способствует развитию эмоционально-волевой, интеллектуальной сферы ученика, его общему личностному развитию. В свою очередь, возрастные особенности психических процессов детерминируют коммуникативное развитие школьника. Формирование в речи школьников лингвистической цветовой картины мира как показателя культуры речи надо начинать с самого раннего возраста и продолжать весь школьный период. Своевременное и правильное речевое развитие – необходимое условие формирования личности. Часто школьники не осознают важности смысловой нагрузки, которую несут в себе, например, цветообозначения.
В каждом живом языке никогда не прекращается процесс пополнения новыми словами, и часть их создается путем словообразования, в том числе цветообозначениями, поэтому словообразование отражает все изменения, происходящие в окружающей нас действительности. Обучение словообразованию следует проводить целенаправленно. [33]