Лекция №2. Эволюция управленческой мысли: направления и школы

Поведенческие науки (1950 года - по настояшее время). Главный постулат этой 
школы состоял в том, что правильное применение науки о поведении при 
непосредственном руководстве людьми всегда будет способствовать повышению 
эффективности как отдельного работника, так и организации в целом. К крупньм 
исследователям этой школы относятся: Ренсис Лайкерт, Дуглас Макгрегор 
(разработавший теорию "X" и "Y"), Ф.Герцберг, А.Маслоу и др. Школа поведенческих 
наук значительно отошла от школы чел. отн., сосредоточившейся прежде всего на методах 
налаживания межличностных отношений. Новый подход стремился в большей степени 
оказать помощь работнику в осознании собственных возможностей на основе применения 
концепций поведенческих наук. Предметами исследований являются качественные 
параметры менеджмента, оцениваемые на базе социологических опросов и экспертных 
наблюдений. 
Развитие теории управления после второй мировой войны. Школа нуки 
управления. 
В послевоенный период получила развитие школа науки управления. Возникшая в 
1950-е годы на волне научно-технической революции, - школа экономико-математических 
(количественных) методов является основоположником разработки и применения моделей 
для понимания сложных управленческих задач.Предметом исследований этой школы 
являются закономерности менеджмента, поддающиеся количественной оценке. 
Эволюция подходов к управлению (по Мескону) подход к управлению как к 
процессу, системный подход, ситуационный подход, имеющие свой временной период. 
Таким образом, история развития управленческой науки в течение последнего 
столетия теснейшим образом коррелирует с реальными социально-экономическими 
потребностями общества. Внимание исследователей попеременно сосредотачивается на 
тех аспектах менеджмента организации, «включение» которых в процесс управления 
позволяет в наибольшей степени повысить его эффективность на данном отрезке 
исторического развития цивилизации. 
Промышленная революция и переход от мануфактуры к машинному производству 
вызвала необходимость серьезного изучения организации производственного процесса. 

---

Ответом на эту потребность явилась школа научного менеджмента Ф.Тейлора. 
Рост масштабов капиталистических предприятий, усложнение процесса управления, 
начало специализации управления по функциям потребовали новых исследований и 
концептуального осмысления. В ответ на потребность гигантских монополистических 
предприятий в теории, которая систематизировала бы функции менеджмента, были 
обоснованы иерархические принципы управления, появились исследования бюрократии 
М.Вебера, классическая, или административная школа. 
Обострение социальной обстановки в период Великой депрессии и экономического 
спада в конце 1930-х годов поставило во главу угла необходимость серьезного анализа 
взаимодействия между трудом и капиталом. Исследованием проблематики социального 
партнерства, трудовой мотивации, выстраиванием отношений между людьми в 
организации занялись представители школы человеческих отношений. 
Проводимые в 1950-1960 годы комплексные исследования в области социальных, 
психологических и культурологических наук, открывают новыe возможности по 
использованию человеческого потенциала, нивелировке организационных конфликтов, 
повышению эффективности управления в целом. На изучение этих возможностей 
ориентируются возникшие в этот период школы поведенческих наук. 
Необходимость проведения крупномасштабных расчетов с целью оптимизации 
поставок в период второй мировой войны дала толчок развитию экономико-
математического моделирования. В послевоенный период научно-техническая революция 
и появление компьютерной техники придают этому направлению своего рода «второе 
дыхание». Возникает новая школа науки управления. В 1960-1970-е годы она обогащается 
такими плодотворными подходами к решению управленческих задач, как системный и 
ситуационный методы. 
В 1980-90-е годы наблюдается синтез управленческой науки. При выработке 
практических рекомендаций по повышению эффективности управления ученые стараются 
учесть результаты как количественных (школа науки управления), так и качественных, 
или клинических, исследований (школа поведенческих наук).