Изучение творческой лаборатории писателя на уроках литературы

ІІ. Методические формы изучения биографии писателя в школе.
Существенную помощь в преподавании литературы могут оказать учителю активные формы обучения. Активными являются такие формы обучения, где увеличен «удельный вес» и степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход и развиваются творческие способности каждого ученика. Активность не возникает сама собой при обращении к той или иной форме, а создается творческим трудом учителя и учащихся. Рассмотрим несколько форм работы при изучении биографии писателя
Одной из видов деятельности является лекция. Специфика лекции состоит в том, что деятельность учителя здесь неотделима от деятельности учащихся: читая лекцию, необходимо руководить работой слушателей. Учитель знакомит слушателей с неповторимой личностью писателя, с историей его духовных исканий, зачастую- с подвигом. Перед учащимися раскрывается таким образом живая картина истории литературы- история духовной жизни ее творцов.
Немаловажную роль играет оборудование урока: портреты, выставка книг, иллюстрации, документы. К участию в лекции можно привлечь и учеников. Учащиеся оформляют материал на специальных карточках или чертежных форматах, чтобы впоследствии его можно было использовать на уроках. Активизировать внимание учеников на уроке- лекции помогут: наглядность, подбор фактов и, конечно, речь учителя.
Знание биографии писателя, истоков его творчества, мотивов написания того или иного произведения- это начало тропы к нему. Жизненный путь великих сам по себе значителен и является для нас, учителей и учеников, уроком исканий, прозрений, подвига.
Биография писателя- это олицетворенное время, этапы взросления человечества, его опыт, без которых оборвется духовная преемственность поколений.
В старших классах возникает. Потребность в самостоятельности, в повышенной ответственности за выбранное дело, ищут выхода творческие способности учащихся. Возможность проявить эти качества дает такой вид работы, как семинар. Уроки- семинары имеют специфическое содержание: их целесообразно проводить по таким темам, где ученик должен не просто усвоить определенные сведения, но найти решение проблемы.
В помощь учителю приходят такие формы проведения урока, которые называются нестандартным

• 
  Уроки-путешествия дают возможность отправиться в эпоху, которую жил и творил великий художник. Отравиться за ним по местам, которые вдохновляли его на творчество, где жил, страдал, любил.
  
• 
  Ролевая игра
  
• 
  Урок-сказка
  
• 
  Спектакль, в котором инсценируется эпизод из жизни писателя
  
• 
  Урок мудрости, откровения.
  
• 
  Урок – «телемост»
  
• 
  Интервью
  

2.1 Принцип концентризма в изучении биографии
Положительное решение проблемы изучения биографии писателя на разных ступенях литературного образования достигается применением принципа концентризма в обучении, который заключается в том, что часть материала, изучаемого в средних классах, повторяется затем в старших, но только с разной степенью глубины: «… Начальный этап концентрического изучения учебного предмета характеризуется особым значением чувственного восприятия предметов и явлений, накоплением сведений и фактов. В последующем обучении принимает все более систематический характер, а на старшей ступени среднего образования носит характер серьезных теоретических обобщений».( 7 )
Концентрическое построение материала предполагает его повторяемость в усложненном виде на следующей ступени обучения. Практика убеждает, что такой принцип необходим и оправдан в том случае, когда обьем учебного материала не может быть понятым учащимися сразу, не может быть раскрыт с нужной полнотой. При этом нарастание трудностей в усвоении какого- либо раздела литературы происходит постепенно, в соответствии с уровнем умственного развития учащихся. В каждом последующем классе внимание школьников акцентируется на ранее неизвестных биографических фактах и чертах личности писателя. Ранее изученный материал становится опорой при усвоении новых знаний. На последующих этапах литературного образования уже известные данные переоцениваются учащимися, рассматриваются на более высоком уровне.
Таким образом, целенаправленное накопление от класса к классу нового биографического материала смягчает чувство повторного знакомства с писателем, вызванного неоднократным возвращением к одним и тем же фактам в предыдущих классах.
Решая вопрос об отборе биографических сведений для того или иного класса, необходимо учитывать роль писателя в истории русской литературы.
На примере изучения жизни и творчества Н.В.Гоголя проследим возможности применения принципа концентризма на разных ступенях литературного образования, определим формы организации биографического материала.
На первом этапе (в 5 классе) учащиеся знакомятся с важнейшими фактами и событиями из жизни писателя, имеющими целью привлечь их внимание незаурядной личности художника, заинтересовать его творчеством, подготовить к восприятию произведений.
На втором этапе (в 6 классе) знания о писателе расширяются и углубляются. Здесь может вводиться дополнительный материал (например, заочная экскурсия в родной край Гоголя- Полтавщину- и Нежин, где он учился), но в то же время отмечается постоянный интерес писателя к истории, к украинскому фольклору. В 6 классе ученики впервые приступают к текстуальному изучению произведений Гоголя. Анализ повести «Тарас Бульба», на который отводится 6 часов, предваряет биографический рассказ, отличающийся от биографической справки объемом и содержанием. Отбор фактического материала для него определяется необходимостью показать историческую обстановку, социальную среду, оказавших влияние на формирование мировоззрения писателя. С целью приобщения шестиклассников к оценке нравственной позиции художника используются его письма, воспоминания современников, литературоведческие работы, сам текст произведения. Вниманию школьников направляется на постижение его личности, выявление авторского отношения к изображаемым явлениям действительности.
В 7-м классе у школьников формируем новые, более сложные навыки и умения для постижения биографии писателя, его личности, учим отбирать в биографии факты, характеризующие особенности жизненного и творческого пути художника, соотносить художественное произведение с жизненным опытом автора. С этой целью внимание учащихся фиксируем на событиях, повлиявших на литературную деятельность, на жизненных ситуациях, послуживших поводом к созданию данного произведения, ставших основой сюжета, определяем переживания и впечатления автора, отразивших в произведении. Учитель характеризует основные этапы жизни и деятельности гоголя, его мировоззрение, связь с общественной жизнью, определяет круг лиц и условий, повлиявших на создание произведения.
Изложение биографического материала можно организовать следующим образом. После краткой беседы, в ходе которой выясняются знания учащимися биографических сведений о гоголе и его творчестве, учитель рассказывает о Нежинской гимназии. Затем ставится вопрос: Что представлял собой юный Гоголь в годы учебы в гимназии как личность, как человек? Для ответа используется богатое эпистолярное наследие Гоголя нежинского периода (1821-1828), характеризующее время формирования его из подростка в юношу, в самостоятельного молодого человека, ступающего в жизнь. Сообщение может быть примерно таким:
Нежинские письма Гоголя свидетельствуют о его глубоком увлечении театром, любовь к которому зародилась еще в детстве. Во многом спо собствовали этому театральные представления, на которых ему удалось побывать еще в Кибинцах. Способность Гоголя копировать, подражать укрепила в нем мечту об актерской деятельности. Когда в гимназии организовался театральный кружок, Гоголь стал одним из первых его участников. На представления приходили не только студенты и преподаватели, но и нежинские горожане.
В театральных представлениях Гоголь участвовал как актер и декоратор. Успех его на сцене гимназического театра был такой, что товарищи предсказывали ему будущность великого артиста. Самые взыскательные ценители, которые позднее слышали произведения писателя в его чтении, признавали великолепные сценические способности, отмечали, что Гоголь - актер ни в чем не уступал Гоголю- писателю. Гоголю не удалось осуществить своего юношеского стремления стать актером. Администрация петербургского театра, где он держал экзамен, привыкшая к напыщенной игре, отрицательно оценила его реалистическое художественное чтение и отказалась принять в театр.
Рассказ о Гоголе был бы не полным, если бы мы обошли вопрос о его связях с Украиной, о влиянии украинской литературы на его творчество. Материалы о творческих взаимосвязях гоголя с украинскими писателями будут дополнены и развиты в 8-м классе.
Таким образом, систематическое наполнение сведений о личности писателя в средних классах позволяет строить работу в будущем с опорой на имеющиеся знания. Такой подход обусловливает изучение жизненного пути писателя в органической взаимосвязи с его творчеством.
Основные аспекты взаимосвязанного изучения биографии и творчества на разных этапах работы раскрываются не сразу, а в процессе наблюдений над текстом произведения, проникновения в его идейно-художественное своеобразие.
2.2 Принцип линейности в изучении жизненного и творческого пути писателя
Для осуществления взаимосвязи изучения биографии писателя с его творчеством в старших классах рекомендуется использовать дидактический принцип линейности, при котором постижение личности художника рассматривается в органическом единстве на протяжении всех уроков. Это значит, во-первых, что жизненный и творческий путь писателя анализируется последовательно; во-вторых, его биография изучается в тесной взаимосвязи с творчеством; в- третьих, изучение жизни писателя осуществляется с той полнотой, глубиной и основательностью, которые необходимы для постижения личности художника и его творчеств
Рассмотрим эти положения на примере изучения биографии Л. Н. Толстого в X классе.
Планирование уроков творческой биографии с учетом коллективных, групповых домашних и индивидуальных домашних и классных занятий может выглядеть следующим образом:

Детство, отрочество и юность Л.Толстого. Начало творчества. Автобиографическая трилогия Годы военной службы на Кавказе. «Севастопольские рассказы» Толстой в 50-60 г.Писатель-педагог. Общественная деятельность. Работа Толстого над романом «Война и мир» Мировоззрение и творчество писателя. (кратко). Нравственные искания 70-80 гг. Последний период в жизни и деятельности писателя. Уход из Ясной поляны. Смерть.

Лекция учителя.Чтение отрывков из автобиографической трилогии- индивидуальные задания на карточках. Чтение отзывов и воспоминаний о Толстом. Сообщение учащихся.Обзор преподавателя. Коллективный анализ эпизодов. Сообщение учащихся. Продолжение лекции преподавателя. Чтение учащимися отзывов читателей- современни- Ков Толстого и современных читателей (индивид.задания) Сообщение преподавателя. Работа с учебником и дополнительной литературой. Сообщение учащихся. Обобщение учителя.Чтение отрывков из воспоминаний современников. Сопровождающее чтение учащимися. Закрепление материала. Заочная экскурсия в Ясную поляну, сопровождаемая показом наглядного материала

Творческая самостоятельная работа (заочная экскурсия) проводится по трем групповым темам-заданиям.
1. Жизнь Л. Н. Толстого в Ясной Поляне.
Задача: показать значение общения писателя с природой, с народом в его напряженных внутренних исканиях; раскрыть отношение Толстого к физическому и писательскому труду. Повторить основные биографические сведения.
2. По комнатам музея (зал, маленькая гостиная, кабинет писателя на 2-м этаже, секретарская («ремингтонная»), кабинет в комнате «под сводами», комната домашнего врача, флигель, в котором была школа).
Задача: приблизить учащихся к личности Толстого, раскрыть величие его творческого и физического труда, круг интересов, знакомства, искания.
3. Народная тропа к Толстому.
Задача: используя отзыв современников Толстого о Ясной Поляне и посетителей музея со времени его основания, показать мировое значение творчества писателя, огромную любовь к нему.
В процессе проведения заочной экскурсии используются репродукции портретов писателя, книг о Ясной Поляне, цветные фотографии комнат музея, пейзажей Ясной Поляны, отрывки из произведений и дневников Толстого.
Богатство и сложность личности Л. Н. Толстого, глубина его нравственных и эстетических исканий требуют от учителя особого внимания к формированию жизненных убеждений и художественных принципов писателя. В планировании уроков по творчеству Толстого в X классе важно установить взаимосвязи между основными этапами изучения всей темы. Это работа по творческой биографии писателя, повторение пройденного в VIII и IX классах, организация чтения ранних произведений Толстого, романа-эпопеи «Война и мир», изучение «Войны и мира», обзоры романов «Анна Каренина» и «Воскресение», знакомство с драматическими произведениями, формирование обобщений на итоговых уроках. Установить системные связи между частями изучаемой монографической темы поможет, прежде всего, понимание отношения писателя к событиям времени, к народу, к истории.
2.3 Схема изучения биографии писателя в монографической теме
Примерное планирование монографичекой темы в 9 классе. Тема: «А.С.Пушкин».

1.	А.С.Пушкин. Сведения о жизни и .творчестве. Связь поэта с Украиной.	Леция учителя, сообщение учеников. Межпредметные связи: история, география.
2.	А.С.Пушкин. Лирика 1818-1820гг. Основные мотивы лирики. Вольнолюбие и гражданственность поэта.	Лекция учителя. Сообщения учащихся. Коллективный анализ стихотворений.	Понятие о лирическом герое
3.	А.С.Пушкин. Лирика 1820-1824 гг. Южная ссылка	Сообщения учащихся. Обзорная лекция преподавателя. Коллективный анализ стихотворений
4.	А.С.Пушкин. Михайловская ссылка. Возвращение из ссылки. Благородство и чистота любви и дружбы. Художественное совершенство поэта.	Сообщения учащихся Продолжение лекции преподавателя. Закрепление материала. Заочная экскурсия в места ссылки, сопровождаемая наглядностью. Ролевая игра.