История педагогики и образования

Рекомендуемая литература 
Гергет А., Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения. Херсон,1925. 
Дьюи Эв. Дальтонский лабораторный метод / Пер. с англ. Р. Ландсберг. Предисл. Н.К. Крупской, М., 1923. 
Зикингер А., Гансберг Ф. Школа труда / Пер. с нем. Е.М. Пашуканиса. Пг., 1920. 
Каунтс Д. Теория воспитания в Америке / Пер. с англ. Б.А. Невского / Под ред. с предисл. проф. А.П. Пинкевича. 
М., 1931. 
Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации / Пер. с англ. Б.В. Бабиня-Кореня. М.; Л., 
1930. 
Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / Пер. с 7-го англ. 
издания Е.Н. Янжуя с предисл. Н.В. Чехова. Л., 1925. 
Монро П. История педагогики / Пер. с англ. М.В. Райх / Под ред. проф. Н.Д. Виноградова. Ч. II – Новое время. 4-
е изд. М.; Пг., 1923. 
Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и Северной Америки / Под ред. С.В. 
Иванова и Н.Н. Иорданского. М., 1930. 
Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану / Пер. с англ. Р. Ландсберг. М., 1924. 
Торндайк Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии / Пер. с англ. Е.В. Гернье. С вводной статьей Л.С. 
Выгодтского. 3-е изд. М., 1930. 
Уошборн К. Новые школы Западной Европы / Пер. Е . Дьяконовой и Е. Порецкой. М., 1927. 
Ферьер А. Из опыта новой школы Запада / Пер. с фр. И.Н. Хоротчинской / Под ред. и с примеч. А.Г. Гинтовта. 
М.; Л., 1926. 

---

250 
ГЛАВА 15 
ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В РОССИИ С ФЕВРАЛЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ 1917 Г. ДО 
ОКОНЧАНИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (1917-1945) 
Февральская революция 1917 г. дала новый толчок для развития общественно-педагогического 
движения в России. Русская общественность активно включилась в поиски путей создания новой 
демократической школы, что привело к объединению усилий педагогов-ученых и передового 
учительства. 
В апреле 1917 г. состоялся Всероссийский учительский съезд, в ходе которого был создан 
Всероссийский учительский союз (ВУС). На съезде обнаружились существенные противоречия в 
подходах к решению проблем народного образования между Министерством просвещения и 
участниками съезда – учителями и деятелями народного образования. При обсуждении программы 
деятельности Министерства просвещения, которая была в общем негативно воспринята делегатами 
съезда, известный деятель просвещения В.И. Чарнолуский изложил требования демократического 
крыла учительства. Они были направлены на ликвидацию бюрократической опеки над школой, 
изменение содержания образования, улучшение материального положения учителей, обеспечение 
условий для педагогического творчества. 
Глубокие противоречия обнаружились и в деятельности самого ВУСа между его руководством и 
демократически настроенными учителями, которые стремились к перестройке школы «снизу». 
Отсутствие единых подходов не позволило наметить и единую программу преобразования школьного 
дела. 
По решению учительского съезда руководители ВУСа совместно с Министерством просвещения 
создали совместную комиссию по реформе народного образования, которая на первом же заседании, по 
предложению В.И. Чарнолуского, была переименована в Государственный комитет по народному 
образованию (май 1917 г.). 
Временное правительство не узаконило статус Государственного комитета, и вся его деятельность 
свелась к разработке многочисленных проектов и заседаниям комиссий. Проекты Государственного 
комитета не отвечали требованиям, которые выдвигало общественно-педагогическое движение страны. 
Так, проект организации общеобразовательной школы оставлял почти без изменения старую школьную 
структуру, не предусматривал реализацию принципа единой школы, сохранял платность на некоторых 
ступенях обучения, предполагал замену первых четырех классов гимназии и реального училища 
четырехклассными высшими начальными училищами, допускал возможным преподавание на родном 
языке только в начальных училищах, расплывчато решались вопросы религиозного воспитания и т.д.