Ijodkorlik va ijodkorlik muammosi zamonaviy pedagogika va psixologiyada

2.3 Ijodiy tasavvurni rivojlantirish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishning ikkinchi yo'nalishi - bu tasavvurni rivojlantirish.
Xayol - bu ongda hayot tajribasi elementlaridan (taassurotlar, g'oyalar, bilimlar, tajribalar) o'zlarining yangi birikmalari orqali korrelyatsiyalargacha qurish qobiliyati, ilgari sezilgan narsadan tashqarida bo'lgan yangi narsa.
Tasavvur barcha ijodiy faoliyatning asosidir. Bu insonga o'zini tafakkur inersiyasidan xalos etishga yordam beradi, u xotirani aks ettiradi va shu bilan bila turib yangisini yaratishni ta'minlaydi. Shu ma'noda bizni o'rab turgan va inson qo'li bilan yaratilgan barcha narsalar, tabiiy olamdan farqli o'laroq butun madaniyat olami - bularning barchasi ijodiy xayol mahsulidir.
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu tasavvurni rivojlantirish uchun sezgir davr. Bir qarashda, maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurini rivojlantirish zarurati oqilona bo'lib tuyulishi mumkin. Oxiridabolaning tasavvurlari kattalarga qaraganda boy, o'ziga xosroq ekanligi keng tarqalgan. Dastlab maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan aniq tasavvur haqidagi bunday g'oya o'tmishda psixologlar orasida mavjud bo'lgan.
Biroq, o'tgan asrning 30-yillarida, taniqli rus psixologi L. S. Vigotskiy, ma'lum bir tajriba orttirganligi sababli, bola tasavvurlari asta-sekin rivojlanib borishini isbotladi. S. Vigotskiy xayolning barcha obrazlari, ular qanchalik g'alati bo'lmasin, biz hayotda oladigan g'oyalar va taassurotlarga asoslangan deb ta'kidladi. U shunday deb yozgan edi: "Tasavvur va voqelik o'rtasidagi bog'lanishning birinchi shakli shundan iboratki, har qanday xayol ijodi doimo faoliyatdan olingan va insonning avvalgi tajribasida mavjud bo'lgan elementlardan quriladi".. /5, 8/
Bundan kelib chiqadiki, tasavvurning ijodiy faoliyati bevosita insonning avvalgi tajribasining boyligi va xilma-xilligiga bog'liqdir. Yuqorida aytilganlarning barchasidan kelib chiqadigan pedagogik xulosa, agar biz uning ijodiy faoliyati uchun etarlicha mustahkam poydevor yaratmoqchi bo'lsak, bolaning tajribasini kengaytirish zarurati. Bola qanchalik ko'p ko'rgan, eshitgan va tajribali bo'lsa, shuncha ko'p biladi va o'rganadi, u o'z tajribasida haqiqatning elementlarini qanchalik ko'p bo'lsa, shunchaahamiyatli va samaraliroq, boshqa narsalar teng bo'lsa, uning xayol faoliyati bo'ladi. Tajribani to'plash bilan barcha tasavvur boshlanadi. Ammo bu tajribani bolaga qanday qilib oldindan etkazish kerak? Ko'pincha ota-onalar bolasi bilan gaplashib, unga biron bir narsani aytib berishadi va keyin aytilganidek, u bir quloqqa uchib, ikkinchisidan uchib ketganiga shikoyat qilishadi. Agar bu chaqaloq haqida aytilgan narsalarga qiziqish bo'lmasa, bilimga umuman qiziqish bo'lmasa, ya'ni kognitiv qiziqishlar bo'lmaganda sodir bo'ladi.
Umuman olganda, maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv qiziqishlari juda erta namoyon bo'la boshlaydi. Bu birinchi navbatda bolalarning savollari ko'rinishida namoyon bo'ladi, ular bilan chaqaloq 3-4 yoshdan ota-onalarni qamal qiladi. Biroq, bunday bolalarning qiziqishi barqaror kognitiv qiziqishga aylanib qoladimi yoki u abadiy yo'q bo'lib ketadimi, bolaning atrofidagi kattalarga, birinchi navbatda uning ota-onasiga bog'liq. Kattalar har jihatdan bolalarning qiziquvchanligini rag'batlantirishi, muhabbat va bilimga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalashi kerak.
Maktabgacha yoshda, rivojlanish kognitiv qiziqishlar bola ikkita asosiy yo'nalishda borishi kerak:

1. 
   Bolaning tajribasini asta-sekin boyitish, ushbu tajribani haqiqatning turli sohalari haqidagi yangi bilimlar bilan to'ldirish. Bu sabab bo'ladi kognitiv faoliyat maktabgacha yoshdagi bola. Bolalar oldida atrofdagi haqiqatning tomonlari qanchalik ko'p ochilsa, ulardagi barqaror bilim manfaatlari paydo bo'lishi va mustahkamlanishi uchun shunchalik keng imkoniyatlar paydo bo'ladi.
   
2. 
   Xuddi shu haqiqat doirasidagi bilim qiziqishlarini bosqichma-bosqich kengaytirish va chuqurlashtirish.
   

Bolaning kognitiv qiziqishlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun ota-onalar chaqalog'ining nimaga qiziqishini bilishlari va shundan keyingina uning qiziqishlarining shakllanishiga ta'sir ko'rsatishlari kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, barqaror manfaatlarning paydo bo'lishi uchun bu etarli emasbolani haqiqatning yangi sohasi bilan tanishtirish uchun. U yangi narsalarga nisbatan ijobiy hissiy munosabatni shakllantirishi kerak. Bunga maktabgacha yoshdagi bolani kattalar bilan birgalikdagi tadbirlarga qo'shilishi yordam beradi. Voyaga etgan kishi boladan unga biror narsa qilishda yordam berishini so'rashi mumkin, yoki aytaylik, u bilan birga sevimli yozuvlarini tinglashi mumkin. Bunday vaziyatlarda chaqaloqda paydo bo'ladigan kattalar dunyosiga tegishli bo'lish hissi uning faoliyatida ijobiy rang hosil qiladi va uning ushbu faoliyatga qiziqishini paydo bo'lishiga yordam beradi. Ammo bu vaziyatlarda bolaning o'ziga xos ijodiy faoliyati ham uyg'onishi kerak, shundagina uning bilim qiziqishlarini rivojlantirish va yangi bilimlarni o'zlashtirishda kerakli natijaga erishish mumkin. Siz bolaga faol fikr yuritishni rag'batlantiradigan savollar berishingiz kerak.
Bilim va tajribani to'plash faqat ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun zaruriy shartdir. Agar inson uni qanday boshqarishni bilmasa, kerakli narsani tanlashni bilmasa, har qanday bilim foydasiz yuk bo'lishi mumkin, bu esa muammoni ijodiy hal qilishga olib keladi. Va buning uchunsizga bunday qarorlar amaliyoti, o'zingizning faoliyatingizda to'plangan ma'lumotlardan foydalanish qobiliyati kerak.
Samarali ijodiy xayol nafaqat yaratilgan tasvirlarning o'ziga xosligi va boyligi kabi xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Bunday tasavvurning eng muhim xususiyatlaridan biri bu g'oyalarni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish, ularni ma'lum maqsadlarga bo'ysundirishdir. G'oyalarni boshqarish, ularni maqsadingizga bo'ysundira olmaslik, eng yaxshi rejalar va niyatlar amalga oshmay, yo'q bo'lib ketishiga olib keladi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvurini rivojlantirishning eng muhim yo'nalishi bu tasavvur yo'nalishini rivojlantirishdir.
Yoshroq maktabgacha yoshdagi bolada tasavvur mavzuni kuzatib boradi va shu bilan, u yaratgan narsa qismli, tugallanmagan. Voyaga etganlar bolaga nafaqat xayolparast bo'lishni, balki o'z g'oyalarini amalga oshirishni, kichik bo'lsa-da, lekin to'liq asarlarni yaratishni o'rganishlari kerak. Shu maqsadda ota-onalar rolli o'yinni tashkil qilishlari va ushbu o'yin davomida bolaning butun o'yin harakatlari zanjiriga ta'sir qilishlari mumkin. Shuningdek, siz ertakning jamoaviy kompozitsiyasini tashkil qilishingiz mumkin: o'yinchilarning har biri bir nechta jumlalarni gapiradi va o'yinda ishtirok etadigan kattalar uchastkaning rivojlanishiga rahbarlik qilishi, bolalarga rejalarini bajarishda yordam berishi mumkin. Bola tomonidan yaratilgan eng muvaffaqiyatli rasmlar, ertaklar joylashtiriladigan maxsus papka yoki albom bo'lishi yaxshi. Ijodkorlik mahsulotlarini mahkamlashning ushbu shakli bolaga o'z tasavvurini to'liq va o'ziga xos asarlar yaratishga yo'naltirishga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini aniqlash maqsadida 2008 yil 10 avgust va 15 avgust kunlari MDOU "Solnyshko" s maktabgacha tarbiyachilari uchun diagnostika o'tkazdim. Tashtyp. Tadqiqot uchun men psixologiya fanlari nomzodlari V. Kudryavtsev va V. Sinelnikovning ekspres usullaridan foydalandim (1-ilovaga qarang). Ushbu metodikalar yordamida men har qanday bolaning barcha sabablari bo'yicha ijodiy rivojlanishining mikro-kesimini tezkor bayon qildim. Asoslarni ajratib ko'rsatish mezonlari mualliflar tomonidan ajratilgan universal ijodiy qobiliyatlardir: tasavvurning realizmi, butunlikni qismlar oldida ko'rish qobiliyati, ijodiy qarorlarning haddan tashqari vaziyatga o'zgaruvchanligi, bolalar eksperimentlari. Texnikalarning har biri ushbu qobiliyatlarning muhim namoyonlarini va ularning bolada shakllanishining haqiqiy darajasini yozib olishga imkon beradi.
Tashxisdan so'ng men quyidagi natijalarni oldim (2-ilovaga qarang). Bolalarning 61,5 foizida xayoliy realizmning rivojlanishi past darajada, 38,5 foizida - o'rtacha. Bolalarning 54 foizida ijodiy qarorlarning oversituatsion-transformatsion xususiyati kabi qobiliyatning rivojlanishi past darajada, 8 foizida - o'rtacha, 38 foizida - yuqori darajada. Parchalardan oldin butunni ko'rish qobiliyati o'rtacha 30% bolalarda va 70% bolalarda yuqori darajada rivojlangan. Olingan natijalarni tahlil qilib, quyidagi xulosalar va takliflar qilish mumkin.
Ushbu guruh bolalarida ijodiy tasavvur kam rivojlangan. Darhol aytish kerakki, ushbu guruh "Bolalik" rivojlanish dasturi bilan shug'ullanadi, ammo bolalar bilan tasavvurni rivojlantirish bo'yicha maxsus ishlar olib borilmaydi. Biroq, maktabgacha ta'lim dasturlarini tahlil qiladigan psixologlar va o'qituvchilar uzoq vaqtdan beri ular bolalar tasavvurlarini izchil va tizimli ravishda rivojlantirishga qaratilgan maxsus choralarni o'z ichiga olmaydi, deb aytmoqdalar. Bunday sharoitda u asosan faqat o'z-o'zidan rivojlanadi va natijada ko'pincha o'z rivojlanishining o'rtacha darajasiga ham etib bormaydi. Bu mening diagnostikam tomonidan tasdiqlangan. Yuqorida aytilganlarning barchasidan kelib chiqadiki, bolalar bog'chalarida mavjud sharoitlarda maxsus ishlarni amalga oshirish kerakbolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish, ayniqsa maktabgacha yoshi bu jarayonning rivojlanishi uchun sezgir davr hisoblanadi. Ushbu ish qaysi shakllarda amalga oshirilishi mumkin
Albatta, eng yaxshi variant - bu bolalar tasavvurini rivojlantirish uchun maxsus o'quv dasturini joriy qilishdir. Yaqinda juda ko'p uslubiy ishlanmalar bunday tadbirlar. Xususan, mamlakatimizda ixtiro texnikasining jamoat laboratoriyasi ishlab chiqilgan maxsus kurs "Ijodiy xayolotni rivojlantirish" (RTV). Uning asosi TRIZ, ARIZ va G.S.ning texnik tizimlarini rivojlantirish nazariyasidir. Altshuller. Ushbu kurs allaqachon samarali ekanligi isbotlangan turli xil ijodiy studiyalarda, maktablarda va maktabgacha ta'lim muassasalarida sinovdan o'tgan. RTV nafaqat ijodiy tasavvurni, balki bolalarning ijodiy fikrlashini ham rivojlantiradi. Bundan tashqari, O.M.ning bolalar xayolotini rivojlantirish metodikasini taklif qilish mumkin. Dyachenko va N.E. Veraksy, shuningdek, psixolog E.V. tomonidan ishlab chiqilgan tasavvurning maxsus o'yin treninglari. Duduqlovchi.
Agar qo'shimcha darslarni kiritish imkoni bo'lmasa, u holda tarbiyachiga o'zi ishlagan dastur asosida mashg'ulotlar shaklidagi keskin o'zgarishsiz bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun TRIZ elementlaridan foydalanishni taklif qilish mumkin. Shuningdek, musiqa, rasm chizish, dizayn, nutqni rivojlantirish bo'yicha maxsus darslarda bolalarga ijodiy vazifalar berilishi kerak.
Siz nafaqat maxsus darslarda, balki o'zingizning ijodiy tasavvuringizni rivojlantirishingiz mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati bo'lgan o'yin bolalarning fantaziyasini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Aynan o'yinda bola ijodiy faoliyatning dastlabki qadamlarini qo'yadi. Kattalar nafaqat bolalar o'yinini kuzatishi, balki uning rivojlanishini nazorat qilishi, boyitishi va o'yinga ijodiy elementlarni kiritishi kerak. Dastlabki bosqichda bolalar o'yinlari ob'ektiv xarakterga ega, ya'ni turli xil narsalar bilan bu harakat. Ushbu bosqichda bolani bir xil ob'ekt atrofida turli yo'llar bilan o'ynashga o'rgatish juda muhimdir. Masalan, kub stol, stul, go'sht bo'lagi va boshqalar bo'lishi mumkin. Kattalar bolalarga imkoniyatni ko'rsatishlari kerak turli xil yo'llar bir xil narsalardan foydalanish. 4-5 yoshida rolli o'yin shakllana boshlaydi, bu fantaziya va ijodni rivojlantirish uchun eng keng imkoniyatlarni beradi. Kattalar o'z farzandlari qanday va nimani o'ynashini, ular o'ynaydigan o'yinlarning syujetlari qanchalik xilma-xilligini bilishlari kerak. Agar bolalar kundan-kunga bir xil "qizlari - onalar" yoki urushni o'ynashsa, o'qituvchi ularga o'yinlarning syujetlarini diversifikatsiya qilishni o'rganishda yordam berishi kerak. Siz ular bilan o'ynashingiz mumkin, turli xil rollarni bajarish uchun turli xil syujetlarni o'ynashni taklif qilishingiz mumkin. Bola birinchi navbatda o'yinda o'zining ijodiy tashabbusini ko'rsatishi, o'yinni rejalashtirishi va boshqarishi kerak.
Bundan tashqari, tasavvur va ijodkorlikni rivojlantirish uchun siz bo'sh vaqtlarida bolalar bilan o'ynashingiz mumkin bo'lgan maxsus o'yinlar mavjud. Qiziqarli o'quv o'yinlari B.N. Nikitin / 18, 25 /, O. M. Dyachenko va N.E. Veraksoy / 7, 135 /.
Bolaning fantaziyasini rivojlantirish uchun eng boy manba - bu ertak. O'qituvchilar bolalar tasavvurlarini rivojlantirish uchun foydalanishi mumkin bo'lgan ertak bilan ishlashning ko'plab texnikalari mavjud. Ular orasida: ertakni "buzish", aksincha ertakni ixtiro qilish, ertakning davomini ixtiro qilish, ertakning oxirini o'zgartirish. Siz bolalaringiz bilan ertak yozishingiz mumkin. Ertak yordamida bolalar xayolotini rivojlantirish haqida gapirganda, G. Rodarining "Fantaziya grammatikasi" ajoyib kitobini eslamaslik mumkin emas.
Diagnostika natijalari shuni ham ko'rsatadiki, ko'p bolalarda ijodiy qarorlarni haddan tashqari vaziyatli-o'zgaruvchanligi kabi ijodiy qobiliyatni rivojlantirish kerak. Ushbu qobiliyatni rivojlantirish uchun bolalar turli xil muammoli vaziyatlarni vujudga keltirishi kerak, ularni hal qilish uchun ular nafaqat taklif qilingan alternativalardan optimalini tanlashlari, balki dastlabki vositalarni o'zgartirish asosida o'zlarining alternativalarini yaratishlari kerak. Voyaga etganlar bolalarni har qanday muammoni har tomonlama hal qilishda ijod qilishga undashi kerak. Ko'rib chiqilayotgan qobiliyatning rivojlanishi dialektik fikrlashning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq. Shuning uchun tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun dialektik fikrlashni shakllantirish uchun o'yinlar va mashqlardan foydalanish mumkin. Dialektik fikrlashni rivojlantirish uchun ba'zi mashqlar 4-ilovada keltirilgan.
Bolalarning ijodiy salohiyatini diagnostika qilish natijalari qismlardan oldin butunni ko'rish qobiliyatining yaxshi rivojlanganligini ko'rsatdi. Va bu natija tabiiydir, chunki bolaning dunyoni idrok etish xususiyatlaridan biri uning yaxlitligidir, bola har doim qismlardan oldin butunlikni ko'radi. Biroq, tez orada bolalar ushbu qobiliyatni yo'qotadilar, chunki maktabgacha ta'limning an'anaviy usuli ushbu ob'ektiv bilish qonuniga zid keladi. Zero, har qanday predmet yoki hodisani o'rganayotganda, tarbiyachiga avvalo bolalarning e'tiborini uning individual tashqi belgilariga qaratib, shundan keyingina uning ajralmas qiyofasini ochib berish topshirilgan. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishidagi analitik tendentsiyani majburlash ularning ijodiy qobiliyatlarini sezilarli darajada pasayishiga olib kelishi mumkin. Ta'sirchan bolalardagi qo'rquv va boshqa salbiy tajribalar, ularning qismlar oldida butunlikni ko'ra olmasliklari bilan bevosita bog'liqligi haqida dalillar mavjud. alohida voqealarda butun vaziyat mazmuni tomonidan berilgan ma'noni aks ettirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tizimli fikrlashni rivojlantirish zarurati kelib chiqadi. Ushbu sifat tizimlar va maxsus o'yinlarni to'g'ri tahlil qilish orqali ishlab chiqilgan bo'lib, ularning ba'zilari 5-ilovada keltirilgan.
Bolalarning ijodiy qobiliyatlari muammosi haqida gapirganda, ularning samarali rivojlanishi faqat o'qituvchilarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan mumkin ekanligini ta'kidlamoqchiman. maktabgacha tarbiya muassasalariva oila tomonidan. Afsuski, ota-onalar tomonidan tegishli yordamning etishmasligi, ayniqsa, ijodkorlik pedagogikasi haqida gap ketganda, ko'pincha qayd etiladi. Shu sababli, ota-onalar uchun maxsus suhbatlar va ma'ruzalar o'tkazish maqsadga muvofiqdir, unda bolalikdan ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish nega juda muhimligi, ularning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun oilada qanday sharoitlar yaratilishi kerakligi, oilada ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qanday texnikalar va o'yinlardan foydalanish mumkinligi, va ota-onalar ushbu masala bo'yicha maxsus adabiyotlarni o'qishlari tavsiya etiladi.
O'ylaymanki, yuqoridagi chora-tadbirlar maktabgacha yoshdagi ijodkorlikni yanada samarali rivojlantirishga yordam beradi.
Xulosa
Umumjahon ijodiy qobiliyatlar - bu insonning individual xususiyatlari, fazilatlari, uning turli xil ijodiy faoliyatlarini bajarish muvaffaqiyatini belgilaydi. Fikrlash va xayol qilish jarayonlari inson ijodiy qobiliyatlarining asosidir. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat:

1. 
   Ishlab chiqarilgan tasvirlarning boyligi va yo'nalishi kabi fazilatlar bilan ajralib turadigan samarali ijodiy tasavvurni rivojlantirish.
   
2. 
   Ijodkorlikni shakllantiradigan fikrlash fazilatlarini rivojlantirish; bunday fazilatlar assotsiativlik, dialektik va tizimli fikrlashdir.
   

Maktabgacha yoshda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun eng boy imkoniyatlar mavjud. Afsuski, bu imkoniyatlar vaqt o'tishi bilan qaytarib bo'lmaydigan darajada yo'qoladi, shuning uchun ularni maktabgacha yoshdagi bolalarda iloji boricha samarali ishlatish zarur.
Ijodiy qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirish faqatgina ularning shakllanishiga yordam beradigan muayyan sharoitlar yaratilganda mumkin. Ushbu shartlar:
1. Bolalarning erta jismoniy va intellektual rivojlanishi.
2. Bola rivojlanishidan oldinda bo'lgan muhitni yaratish.
3. Bola o'z imkoniyatlarining "tavaniga" yetganda, maksimal kuch talab qiladigan vazifalarni bolaning mustaqil ravishda hal qilishi.
4. Bolaga mashg'ulotlarni tanlashda erkinlik berish, galma holatlar, bitta mashg'ulotning davomiyligi va hk.
5. Kattalarning aqlli, do'stona yordami (maslahat emas).
6. Qulay psixologik muhit, kattalar tomonidan bolaning ijodga bo'lgan intilishini rag'batlantirish.
Ammo ijodiy qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bolani tarbiyalash uchun qulay sharoit yaratish etarli emas. Bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun maqsadga muvofiq ish kerak. Afsuski, mamlakatimizda an'anaviy ravishda mavjud bo'lgan maktabgacha ta'lim tizimida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini izchil tizimli rivojlantirishga qaratilgan chora-tadbirlar deyarli yo'q. Shuning uchun ular (qobiliyatlar) asosan o'z-o'zidan rivojlanadi va natijada rivojlanishning yuqori darajasiga erisha olmaydi. uva "Solnyshko" d / s besh yoshli maktabgacha tarbiyachilarining ijodiy qobiliyatlari diagnostikasi natijalarini tasdiqladi. Eng past natijalar ijodiy xayol diagnostikasi tomonidan berilgan. Garchi maktabgacha yosh - bu ijodkorlikning ushbu tarkibiy qismini rivojlantirish uchun sezgir davr. Mavjud vaziyatni to'g'irlash uchun, mening fikrimcha, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini samarali rivojlantirishga qaratilgan quyidagi choralar taklif qilinishi mumkin:

1. 
   Bolalarning ijodiy xayoloti va tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan maxsus sinflarning maktabgacha ta'lim dasturiga kirish.
   
2. 
   Chizish, musiqa, nutqni rivojlantirish bo'yicha maxsus darslarda bolalarga ijodiy vazifalar bering.
   
3. 
   Kattalar tomonidan bolalar mavzusini boshqarish va unda bolalar tasavvurini rivojlantirish maqsadida syujet-rol o'yinlari.
   
4. 
   Bolalarning ijodkorligini rivojlantirish uchun maxsus o'yinlardan foydalanish.
   
5. 
   Ota-onalar bilan ishlash.
   

1-ilova
Bolalar uchun universal ijodiy qobiliyatlarni diagnostika qilish usullari
1. "Quyosh xonada" usuli
Asosiy. Tasavvurni amalga oshirish.
Maqsad. Tafovutni yo'q qilish orqali bolaning ma'lum bir vaziyat sharoitida "haqiqiy emas" ni "haqiqiy" ga aylantirish qobiliyatini ochib berish.
Materiallar. Odam va quyosh tasvirlangan xona tasvirlangan rasm; qalam.
O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar.
Psixolog, bolaga rasmini ko'rsatib: "Men sizga ushbu rasmni beraman, diqqat bilan qarang va unda nima chizilganligini ayting". Tasvir tafsilotlarini (stol, stul, kichkina odam, chiroq, quyosh va boshqalar) sanab chiqqandan so'ng, psixolog quyidagi topshiriqni beradi: "To'g'ri. Ammo, siz ko'rib turganingizdek, quyosh xonada chizilgan. Iltimos, ayting-chi, rassom shu erda bo'lishi mumkin. "Siz noto'g'ri tushundingizmi? Rasmni to'g'rilashga harakat qilib ko'ring."
Bolaga qalamdan foydalanish shart emas, u rasmni "tuzatish" uchun nima qilish kerakligini tushuntirib berishi mumkin.
Ma'lumotlarni qayta ishlash.
Tekshiruv davomida psixolog bolaning chizilgan rasmini tuzatishga urinishlarini baholaydi. Ma'lumotlarni qayta ishlash besh balli tizim bo'yicha amalga oshiriladi:

1. 
   Javob yo'q, topshiriqni rad etish ("Qanday qilib tuzatishni bilmayman", "Rasmni tuzatishga hojat yo'q") - 1 ball.
   
2. 
   "Tafovutni rasmiy ravishda yo'q qilish (o'chirish, quyosh ustiga bo'yash) -2 ball.
   
3. 
   Tafovutni mohiyatan yo'q qilish:
   

a) oddiy javob (Boshqa joyga chizish - "Ko'chada quyosh") -3 ball.
b) qiyin javob (rasmni qayta ishlang - "Quyoshdan chiroq yarating") - 4 ball.

1. 
   Konstruktiv javob (nomaqbul elementni boshqalardan ajratish, uni berilgan vaziyat sharoitida saqlash ("Rasm yasash", "Deraza chizish", "Quyoshni ramkaga qo'yish" va hk) -5 ball.
   

2. "Katlama rasm" usuli
Asos: qismlardan oldin butunni ko'rish qobiliyati.
M r va l yedi. To'rt burma o'rdakning kattaligi kartondan yasalgan rasm (hajmi 10 * 15 sm)
O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar.
O'qituvchi bolaga rasmni ko'rsatib: "Endi men sizga ushbu rasmni beraman. Iltimos, diqqat bilan qarab, unda nima chizilganligini ayting?" Javobni tinglaganidan so'ng, pedagog rasmni katlayarak: "Agar rasmni shunday qo'ysak, o'rdak nima bo'ladi?" Bolaning javobidan so'ng rasm to'g'rilanadi, yana buklanadi va bolaga yana o'sha savol beriladi. Jami beshta katlama variantidan foydalaniladi - "burchak", "ko'prik", "uy", "quvur", "akkordeon".
Ma'lumotlarni qayta ishlash.
Bolani tekshirish paytida pedagog topshiriqni bajarishda javoblarning umumiy ma'nosini qayd qiladi. Ma'lumotlarni qayta ishlash uch balli tizimda amalga oshiriladi. Naqshni katlayotganda har bir topshiriq bitta pozitsiyaga to'g'ri keladi. Har bir topshiriq uchun maksimal ball - 3 ball. Jami - 15 ball. Quyidagi darajadagi javoblar ajratiladi:

1. 
   Javob yo'q, topshiriqni rad etish ("Men bilmayman", "Hech narsa bo'lmaydi", "Bunday bo'lmaydi") - 1 ball.
   
2. 
   Tasviriy javob, ko'rinishda yoki tashqarida bo'lgan rasmning tafsilotlari, ya'ni. tasvirning kontekstini yo'qotish ("o'rdakning boshi yo'q", "o'rdak buzilgan", "o'rdak qismlarga bo'lingan" va boshqalar) - 2 ball.
   
3. 
   Javoblarni birlashtirish: chizmani egilayotganda tasvirning yaxlitligini saqlab qolish, shu jumladan chizilgan belgini yangi vaziyatda ("o'rdak sho'ng'idi", "o'rdak qayiq orqasida suzib ketdi"), yangi kompozitsiyalar qurish ("go'yo quvur yasalgan va unga o'rdak chizilgan") va hk. va boshqalar - 3 ball.
   

Ba'zi bolalar tasvirning ajralmas kontekstini saqlab qolish har qanday vaziyatga emas, balki rasm katlanayotganda olinadigan o'ziga xos shaklga ("o'rdak uyga aylandi", "ko'prikka o'xshab qoldi" va hk) "bog'langan" javoblarni berishadi. ... Bunday javoblar birlashgan turga kiradi va shuningdek 3 ball bilan to'planadi.
3. "Quyonni qanday saqlash kerak" metodikasi
Asosiy. Ijodiy echimlarning haddan tashqari vaziyatli va o'zgaruvchan tabiati.
Maqsad. Qobiliyatni baholash vatanlangan ob'ektning xususiyatlarini yangi vaziyatga o'tkazish sharoitida tanlov vazifasini o'zgartirish vazifasiga aylantirish.
M a t e r va a l. Bunny haykalchasi, likopcha, chelak, yog'och tayoq. o'chirilgan havo shari, qog'oz.
O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar.
Bunny haykalchasi, likopcha, chelak, tayoq, deflatsiyalangan to'p va varaq bolaning oldidagi stolga qo'yilgan. O'qituvchi quyonni ko'tarib: "Bu quyonni bilib oling. Bir marta unga shunday bir voqea bo'lgan. Bunny dengizda qayiqda suzishga qaror qildi va qirg'oqdan ancha uzoqqa suzib ketdi. Keyin bo'ron boshlandi, ulkan to'lqinlar paydo bo'ldi va quyon cho'kishni boshladi. Yordam biz faqat qila olamizbiz sen bilan. Buning uchun bizda bir nechta narsalar mavjud (o'qituvchi bolaning e'tiborini stol ustiga qo'yilgan narsalarga qaratadi). Quyonni saqlash uchun nimani tanlar edingiz? "
Ma'lumotlarni qayta ishlash.
So'rov davomida bolaning javoblari xususiyati va ularning asoslanishi qayd etiladi. Ma'lumotlar uch balli tizim yordamida baholanadi.
Birinchi daraja. Bola tarelkani yoki paqirni, shuningdek oddiy tanlovdan nariga o'tmasdan quyonni pastdan ko'tarishingiz mumkin bo'lgan tayoqchani tanlaydi; bola tugallangan narsalardan foydalanishga, ularning xususiyatlarini yangi holatga mexanik ravishda o'tkazishga harakat qiladi. Bal - 1 ball.
Ikkinchi daraja. Bola quyon qirg'oqqa suzishi mumkin bo'lgan tayoqchani log sifatida ishlatishni taklif qilganda, oddiy ramziy element bilan echim. Bunday holda, bola yana tanlov holatidan tashqariga chiqmaydi. Bal - 2 ball.
Uchinchi daraja. Quyonni tejash uchun deflyatsiya qilingan balon yoki varaqdan foydalanish tavsiya etiladi. Shu maqsadda siz sharni puflashingiz kerak ("To'pdagi quyon uchib ketishi mumkin") yoki choyshabdan qayiq yasang. Ushbu darajadagi bolalar mavjud ob'ektiv materialni o'zgartirishga yo'naltirilgan. Tanlashning boshlang'ich vazifasi ular tomonidan mustaqil ravishda transformatsiya vazifasiga aylantiriladi, bu esa bolaning unga haddan tashqari vaziyatli yondashuvidan dalolat beradi. Bal - 3 ball.
4. "Kengash" texnikasi
Asosiy. Bolalar eksperimenti.
Maqsad. O'zgaruvchan ob'ektlar bilan tajriba o'tkazish qobiliyatini baholash.
Materiallar. To'rtta kichkina kvadratchalar bilan bog'langan (har bir bog'lamning kattaligi 15 * 15 sm) menteşeli aloqa bo'lgan yog'och taxta
O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar.
Yig'ilmagan taxta stol oldida bolaning oldida yotadi. O'qituvchi:"Endi bu taxta bilan o'ynaymiz. Unday emas oddiy taxtava sehr: u egilib, yotqizilishi mumkin, keyin u biron bir narsaga o'xshaydi. Urunib ko'r. "
Bola birinchi marta taxtani bukishi bilanoq, psixolog uni to'xtatib: "Siz nima qildingiz? Hozir bu taxta nimaga o'xshaydi?"
Bolaning javobini eshitib, psixolog yana unga murojaat qiladi: "Yana qanday qilib katlaysiz, u qanday ko'rinishga ega edi? Qayta urinib ko'ring." Va bola o'zini to'xtatguncha va shunga o'xshash.
Ma'lumotlarni qayta ishlash.
Ma'lumotlarni qayta ishlashda bolaning takrorlanmaydigan javoblari soni taxmin qilinadi (taxtani ("garaj", "qayiq" va boshqalarni) katlash natijasida hosil bo'lgan ob'ekt shakliga nom berish, har bir ism uchun bitta ball. Maksimal ball soni dastlab cheklanmagan.

2-ilova.
Umumjahon ijodkorlikning diagnostik natijalari

Maktabgacha yoshdagi bolalar (ballarda)
"Solnyshko" d / s (Toshtyp qishlog'i)
"Pochemuchki" guruhi

Bolalarning familiyalari	Tasavvurning realizmi Min 1 ball Maksimal 5 ball	Minimal 5 ball Maksimal 15 ball	Min 1 ball Maks 3 ball	Tajriba
			Past daraja	O'rtacha darajasi	Yuqori daraja
Tasavvurning realizmi	61,5%	38,5%
Parchalardan oldin butunni ko'rish qobiliyati
Ijodiy echimlarning haddan tashqari vaziyatli va o'zgaruvchan tabiati

3-ilova.
Assotsiativlik tafakkurini rivojlantirish o'yinlari
"Qanday o'xshash" o'yini
3-4 kishi (taxmin qiluvchilar) eshikdan chiqib ketishadi, qolgan o'yin ishtirokchilari esa qaysi ob'ektni taqqoslash to'g'risida kelishib olishadi. Taxminchilar kirib kelishadi va olib boruvchi: "Men o'ylagan narsa o'xshaydi ..." deb boshlanadi va birinchi bo'lib taqqoslashni topib, qo'lini ko'targan kishiga so'z beradi: Masalan, kamonni "8" raqami bilan gul, kapalak, vertolyot pervanesi bilan bog'lash mumkin. "bu uning yon tomonida yotadi. Tahminchi yangi taxminchilarni tanlaydi va assotsiatsiya uchun keyingi mavzuni taklif qiladi.
"Surreal o'yin"(ko'p qo'l bilan chizilgan)
O'yinning birinchi ishtirokchisi birinchi eskizni yaratadi, uning g'oyasining ba'zi elementlarini tasvirlaydi. Ikkinchi o'yinchi birinchi eskizdan boshlab va hokazolardan o'z rasmining elementini yaratishi shart. tugagan rasmga.
"Sehrli dog'lar"
O'yin oldidan bir nechta qoralashlar qilinadi: choyshabning o'rtasiga ozgina siyoh yoki siyoh quyiladi va choyshab yarmiga o'raladi. Keyin varaq ochiladi va endi siz o'ynashingiz mumkin. Ishtirokchilar navbat bilan gaplashadilar. Blotda yoki uning alohida qismlarida qanday ob'ekt tasvirlarini ko'rishadi. G'olib eng ko'p narsalarni nomlagan kishidir.
"So'z assotsiatsiyalari" o'yini
Masalan, har qanday so'zni oling, masalan, non. Bu quyidagilar bilan bog'liq:

• 
  non mahsulotlari bilan.
  
• 
  undosh so'zlar bilan: baron, bekon.
  
• 
  qofiyali so'zlar bilan: kulon, salon.
  

Tavsiya etilgan sxema bo'yicha iloji boricha ko'proq uyushmalar yarating.
Fikrlashning assotsiativligini yo'lda rivojlantirish mumkin. Bolalar bilan yurib, bulutlar, asfaltdagi ko'lmaklar, qirg'oqdagi toshlar qanday ko'rinishini birgalikda o'ylashingiz mumkin.
4-ilova.
Dialektik fikrlashni rivojlantirish o'yinlari.
Yaxshi - yomon o'yin
Variant 1 ... O'yin uchun bolaga befarq bo'lgan ob'ekt tanlanadi, ya'ni. unga doimiy uyushmalarni keltirib chiqarmaydi, o'ziga xos odamlar bilan bog'lanmaydi va hissiyotlarni keltirib chiqarmaydi. Bolani ushbu ob'ektni (mavzuni) tahlil qilishga va uning fazilatlarini bolaning nuqtai nazaridan ijobiy va salbiy deb nomlashga taklif qilinadi. Taklif etilayotgan ob'ektda nima yomon va nima yaxshi, nimani yoqtirganingizni va nimani yoqtirganingizni, nimaga qulay va qulay emasligini kamida bir marta nomlash kerak. Masalan: qalam.
Qizil kabi. Yupqa narsani yoqtirmang.
Uzoq bo'lganligi yaxshi; uning keskin keskinlashishi yomon - siz o'zingizni ukol qilishingiz mumkin.
Qo'lda ushlab turish qulay, lekin cho'ntakda olib yurish noqulay - buziladi.
Ob'ektning o'ziga xos xususiyati ham tekshirilishi mumkin. Masalan, qalam uzun bo'lishi yaxshi - u ko'rsatgich bo'lib xizmat qilishi mumkin, ammo qalam qutisiga sig'masligi yomon.
Variant 2. O'yin uchun bola uchun o'ziga xos ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan yoki unda doimiy ijobiy yoki salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan ob'ekt taklif etiladi, bu esa shubhasiz sub'ektiv baholashga olib keladi (konfet yaxshi, dori yomon). Muhokama 1-variantdagi kabi davom etadi.
Variant 3. Bolalar oddiy narsalar va hodisalarning qarama-qarshi xususiyatlarini aniqlashni o'rgangandan so'ng, ushbu ob'ektlar va hodisalarni joylashtirishning o'ziga xos shartlariga qarab "ijobiy" va "salbiy" fazilatlarni ko'rib chiqishga o'tish mumkin. Masalan: baland musiqa.
Xo'sh, agar ertalab bo'lsa. Siz tezda uyg'onasiz va quvnoq his qilasiz. Ammo kechasi uxlashga xalaqit beradigan bo'lsa, bu yomon.
Ushbu o'yinda bolalar ilgari faqat bir xil ma'noda qabul qilingan ("jang", "do'stlik", "ona") toifalariga tegishdan qo'rqmaslik kerak. Bolalarning har qanday narsalar yoki hodisalarda mavjud bo'lgan qarama-qarshi xususiyatlarni tushunishi, ba'zi xususiyatlar namoyon bo'lish sharoitlarini aniqlash va tushuntirish qobiliyati faqat adolat tuyg'usini tarbiyalashga, tanqidiy vaziyatda muammoning to'g'ri echimini topishga, o'z harakatlarini mantiqiy baholash qobiliyatidan va tanlab olish qobiliyatiga yordam beradi. tanlangan maqsad va real sharoitlarga mos keladigan ob'ektning juda ko'p turli xil xususiyatlari.
Variant 4. Qarama-qarshi xususiyatlarni aniqlash bolalar uchun qiyinchilik tug'dirishni to'xtatganda, o'yinning dinamik versiyasiga o'tish kerak, unda har bir ochilgan xususiyat uchun qarama-qarshi xususiyat chaqiriladi, shu bilan o'yin ob'ekti doimiy ravishda o'zgarib turadi, o'ziga xos "zanjir" olinadi. Masalan:
Shokolad iste'mol qilish yaxshi - mazali, ammo oshqozon og'rig'i;
Oshqozon og'riyapti - yaxshi, siz bolalar bog'chasiga borishingiz shart emas;
Uyda qolish yomon, zerikarli;
Siz mehmonlarni taklif qilishingiz mumkin - va hokazo.
"Yaxshi - yomon" o'yinining mumkin bo'lgan variantlaridan biri uning miqdoriy o'lchovlarning sifat ko'rsatkichlariga o'tish dialektik qonunini aks ettiruvchi modifikatsiyasi bo'lishi mumkin. Masalan, shirinliklar: bitta konfet iste'mol qilsangiz, mazali va yoqimli, lekin ko'p ovqatlansangiz, tishingiz zarar ko'radi, ularni davolashingiz kerak bo'ladi.
"Yaxshi - yomon" o'yini bolaning kundalik hayotiga aylanishi ma'qul. Buning uchun maxsus vaqt ajratishning hojati yo'q. Siz uni piyoda, tushlik paytida, yotishdan oldin o'ynashingiz mumkin.
Dialektik fikrlashni shakllantirishning navbatdagi bosqichi bolalarda qarama-qarshilikni aniq shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish bo'ladi. Birinchidan, bolaga berilgan so'zlar uchun qarama-qarshi so'zlarni tanlasin. Masalan, ingichka - (?) Semiz, dangasa - (?) Mehnatsevar, o'tkir - (?) Soqov. Keyin siz har qanday juft so'zlarni, masalan, o'tkir - zerikarli so'zlarni olishingiz va bolalardan ushbu xususiyatlar bir vaqtning o'zida mavjud bo'lgan ob'ektni topishini so'rashingiz mumkin. "O'tkir - zerikarli" bo'lsa, bu pichoq, igna, barcha kesish va arralash asboblari. Dialektik fikrlash rivojlanishining so'nggi bosqichida bolalar qarama-qarshiliklarni hal qilishning TRIZ usullaridan foydalangan holda ziddiyatlarni hal qilishni o'rganadilar (ularning soni qirqdan oshadi).
5-ilova.
Tizimli fikrlash
"Teremok" o'yini
Bolalarga turli xil narsalarning rasmlari beriladi: akkordeon, qoshiq, kostryulkalar va boshqalar. Kimdir "uyda" o'tiribdi (masalan, gitara surati bo'lgan bola). Keyingi bola so'rayditeremok, lekin u rasmidagi buyum egasi bilan qanday o'xshashligini aytgandagina u erga etib borishi mumkin. Agar akkordeonli bola so'rasa, unda ikkalasida ham rasmda musiqiy asbob bor, masalan, qoshiqda ham o'rtada teshik bor.
"Raqamlar yig'ish"
Bolaga qalin kartondan kesilgan kichik raqamlar to'plami beriladi: doiralar, kvadratchalar, uchburchaklar va boshqalar. (taxminan 5-7 raqam). Ushbu rasmlardan katlanabilen turli xil narsalar: it, uy, mashina tasviri bilan oldindan 5-6 rasm tayyorlanadi. Bolaga rasm ko'rsatiladi va u o'zining rasmlaridan unga chizilgan narsalarni qo'shib qo'yadi. Rasmlardagi narsalar chizilgan bo'lishi kerak, shunda bola qaysi figuralarning qaerda turganini ko'rishi mumkin, ya'ni chizilgan qismlarga bo'linishi kerak.
"Bema'ni"
Har qanday mavzu - o'rmon, hovli, kvartira uchun rasm chiziladi. Ushbu rasmda 8-10 ta xato bo'lishi kerak, ya'ni biror narsa haqiqatdan ham bo'lmaydigan tarzda chizilgan bo'lishi kerak. Masalan, bitta g'ildirakli mashina, shoxli quyon. Ba'zi xatolar aniq bo'lishi kerak, boshqalari esa yo'q. Bolalar noto'g'ri chizilgan narsalarni ko'rsatishlari kerak.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Berezina V.G., Vikentiev I.L., Modestov S.Yu. Ijodkorning bolaligi. - SPb.: Bukovskiy nashriyoti, 1994. 60 bet.
2. Bogat V., Nyukalov V. Ijodiy fikrlashni rivojlantirish (bolalar bog'chasida TRIZ). - maktabgacha ta'lim. -1994 № 1. 17-19 betlar.
3. Venger N.Yu. Ijodkorlikni rivojlantirish yo'li. - maktabgacha ta'lim. -1982 yil 11-son. 32-38 betlar.
4. Veraksa N.Y. Dialektik fikrlash va ijodkorlik. - psixologiya savollari. - 1990 yil № 4. 5-9 betlar.
5. Vygotskiy L.N. Maktabgacha yoshdagi tasavvur va ijod. - SPb.: Soyuz, 1997.92 p.
6. Godefroy J. Psixologiya, ed. 2 jildda, 1-jild. - M. Mir, 1992. 435-442-betlar.
7. Dyachenko OM, Veraksa N.Ye. Dunyoda nima bo'lmaydi. - M.: Bilim, 1994.157 b.
8. Endovitskaya T. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish to'g'risida. - maktabgacha ta'lim. - 1967 yil 12-son. 73-75 betlar.
to'qqiz. Efremov V.I. TRIZ asosida bolalarni ijodiy tarbiyalash va o'qitish. - Penza: Unicon-TRIZ.
10. Zaika E.V. Tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar kompleksi. - psixologiya savollari. - 1993 yil №2. 54-58 betlar.
11. Krilov E. Ijodkor shaxs maktabi. - maktabgacha ta'lim. -1992 yil 7.8. 11-20 betlar.
12. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Bola - maktabgacha yoshdagi bola: ijodiy qobiliyatlarni diagnostikasiga yangicha yondashish. -1995 № 9 52-59 betlar, 10-son 62-69 betlar.
13. Levin V.A. Ijodkorlikni tarbiyalash. - Tomsk: Peleng, 1993.56 p.
14. Luk A.N. Ijodkorlik psixologiyasi. - Fan, 1978.125 b.
15. Murashkovskaya I.N. Men sehrgar bo'lsam. - Riga: Eksperiment, 1994.62 bet.
16. Nesterenko A. A. Ertaklar mamlakati. Rostov-Don: Rostov universiteti nashriyoti. - 1993.32 p.
17. Nikitin B., Nikitina L. Biz, bizning bolalarimiz va nabiralarimiz, - M.: Molodaya gvardiya, 1989. 255-299-betlar.
18. Nikitin B. Rivojlanayotgan o'yinlar. - M.: Znanie, 1994 y.
19. Palashna T.N. Rus xalq pedagogikasida tasavvurning rivojlanishi. - maktabgacha ta'lim. -1989 № 6. 69-72 betlar.
20. Paskal. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari va bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun "Ijodkorlikni rivojlantirish" kursi bo'yicha uslubiy qo'llanma.
21. Poluyanov D. Tasavvur va qobiliyat. - M .: Znanie, 1985.50 p.
22. Proxorova L. Biz maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantiramiz. - maktabgacha ta'lim. - 1996 yil 5-son. 21-27 betlar.
23. Shusterman M.N., Shusterman Z.G., Vdovina V.V. Tarbiyachining "oshpaz" kitobi. - Norilsk, 1994.50 p.

05.05.16 10:00 / 👁 20426 (haftada 32) / ⏱️ 7 daqiqa /

Inson xarakteridagi ijodiy jihat zamonaviy jamiyat va dunyo tartibida yuqori baholanadi. Deyarli har qanday kasbda ijodkorlik alohida o'rin tutadi. Shuning uchun bolaning bunday qobiliyatlarini ochib berish ota-onalar uchun ham, bolaning o'zi uchun ham muhim moment hisoblanadi. Bu haqda ushbu materialda batafsilroq gaplashamiz.
Maktabgacha yoshdan boshlab ijodiy qobiliyatlari rivojlangan bolaga kelajakda turli xil fanlarni, ayniqsa ijodiy fikrlash zarur bo'lgan fanlarni o'rganish jarayonini berish osonroq bo'ladi, deb ishoniladi. Ijod nima? Buni qanday aniqlash mumkin? Ushbu kontseptsiya o'qitish metodikasining turli mualliflari tomonidan turli yo'llar bilan ochib berilgan. Masalan, B.M.Teplov. ularni odamlarni bir-biridan ajratib turadigan, ammo allaqachon mavjud bo'lgan bilimlar zaxirasi bilan chegaralanib bo'lmaydigan individual psixologik qobiliyatlar sifatida aniqladi. Shadrikov V.D. ijodiy qobiliyatlarni individual ifoda o'lchoviga ega bo'lgan individual aqliy funktsiyalar amalga oshiradi deb ishongan. Ushbu o'lchov muvaffaqiyat darajasi va har qanday faoliyatni o'zlashtirish usullarining o'ziga xosligi bilan namoyon bo'ladi. O.I. Motkov ijodkorlikni hayratlanish, o'rganish va nostandart vaziyatlarda ham turli xil echimlarni topish qobiliyati sifatida tavsifladi. Bu erda u o'z tajribasini chuqur bilish qobiliyatiga e'tiborni qaratdi.
Ijodkorlik qobiliyatini aniqlash uchun olimlar insonning fe'l-atvori va faoliyatidagi quyidagi xususiyatlarni aniqlashga tayanib maslahat berishadi:

• 
  boy tasavvur;
  
• 
  tavakkal qilish qobiliyati;
  
• 
  fikrlarning moslashuvchanligi;
  
• 
  turlicha fikrlash;
  
• 
  noaniq narsalarni idrok etish;
  
• 
  rivojlangan sezgi;
  
• 
  yuqori estetik qadriyatlar.
  

Agar biz maktabgacha yoshdagi bolalar haqida gapiradigan bo'lsak, unda ijodiy shaxslar ko'pincha har xil kashfiyotlarga intilishadi, ular qiziquvchan, ixtiro qilishni va xayol qilishni yaxshi ko'radilar.

MAKTABGACHA IJODKORLIK

Ijodkorlik ko'pincha o'zini juda erta yoshda namoyon qila boshlaydi. Agar ota-onalar ularni o'z vaqtida tanib olsalar, "ko'tarib", bolaga ularni rivojlantirishga yordam berishsa, kelajakda ular o'zlarini qandaydir iste'dod shaklida namoyon qilishlari mumkin. Masalan, bir yoshli bolangiz musiqa eshitgandan so'ng ritmik harakat qila boshlaydimi? U musiqa ritmini ko'taradimi, e'tibor bering. Ehtimol, sizning oldingizda kelajakdagi raqqosa turibdi. Agar chaqaloq diqqat markazida bo'lishni yaxshi ko'rsa, uni o'ziga jalb qilsa, o'ziga "aldanib" qolsa, demak u sizga nimanidir ko'rsatmoqchi bo'lib, javob kutmoqda.
Ota-onalarga chaqaloqning qobiliyatini qanday qilib to'g'ri rivojlantirish va bolaning yoshiga qarab nima qilish kerak:

• 
  4 yoshgacha, ushbu mavzu bo'yicha mashqlar va o'yinlar uchun chaqaloq bilan muntazam ravishda vaqt o'tkazish kifoya;
  
• 
  5-6 yoshdan boshlab tasavvur va xayol uchun vazifalar qiyinlashadi. Bunday yoshda ba'zi bir iste'dodlar "ochilishi" mumkin, ularning rivojlanishi eng ko'p vaqt va mablag 'sarflashga arziydi;
  
• 
  7 yoshdan boshlab, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish va bu erda, qoida tariqasida, bitta faoliyat aniq hukmronlik qiladi, kasbiy tadqiqotlar orqali sodir bo'ladi. Masalan, shu vaqtdan boshlab musiqa darslarini boshlash, san'at maktabiga kirish va h.k.
  

BOLALAR BOG'CHASIDA BOLANING IJODIY QOBILIYATLARINI RIVOJLANTIRISH USULLARI

Zamonaviy bolalar bog'chalarida tarbiyachilar va o'qituvchilar turli yoshdagi mezonlarga ega bolalarda ijodiy qobiliyat va qobiliyatlarni rivojlantirishga katta e'tibor berishadi. Hozir biz pullik bolalar guruhlarining maxsus toifasi haqida gapirmayapmiz, bu erda qolish faqat ota-onasi ishlayotganda bola ma'lum vaqtni enaga nazorati ostida o'tkazishi bilan kamayadi. Shahar bolalar bog'chalarida, turli mintaqalarda qabul qilingan o'quv dasturlaridan qat'i nazar, qobiliyatlarni rivojlantirish alohida darslar va tematik darslarda ta'kidlanadi. Masalan:
23 2
Maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyati
Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati o'yin ekanligi hech kimni ajablantirmaydi, ammo, e ...

1. 
   O'yin-kulgi yoki ta'lim shaklidagi bolalar (yoshiga qarab) o'z tasavvurlarini ishlatib, har qanday tanlov qilishlari kerak bo'lgan vaziyatlarda vazifalarni bajaradilar.
   
2. 
   Fikrlashni rivojlantirish uchun o'qituvchilar turli xil texnologiyalardan foydalanadilar.
   
3. 
   Har bir bolaning qobiliyatini namoyon qilish va rivojlantirish uchun birgalikdagi ijod bolalar jamoasida tashkil etiladi.
   
4. 
   Mavzuga oid mavzularda hunarmandchilikni bajarish uchun topshiriqlar bajariladi.
   

Ota-onalar uchun maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy fikrlashini rivojlantirish uchun unga to'liq tashabbus ko'rsatish, ixtirolarini, mustaqilligini, xayolga bo'lgan istagini rag'batlantirish kerakligini tushunish muhimdir. Siz chaqalog'ingizni haddan tashqari tajovuzkor ravishda himoya qilmasligingiz kerak, uni doimo "siz hali ham kichiksiz", "biz buni siz uchun qilamiz", "tegmasligingiz yaxshiroq," qo'llaringizni bulg'aysiz "va h.k. Bolaning onasi va otasi tashrif paytida bolada paydo bo'lgan natijalarni "mustahkamlash" uchun muhimdir bolalar bog'chasi... Agar ota-onalarning o'zlari bolaning ijodiy tomonlarini rivojlantirishga ko'p vaqt ajratishsa, unda ularda ushbu yondashuv uchun A-plyus va ijodkorlikni rag'batlantirish usullari bo'yicha bizdan maslahat mavjud.

FARZANDINGIZNING IJODINI QANDAY RAG'BATLANTIRISH MUMKIN

Bu masalada chaqaloq o'sadigan atmosfera va u bilan muloqot qiladigan odamlar muhim rol o'ynaydi. Shaxsni rivojlantirishning har qanday tomoni uchun uydagi xayrixohlik muhiti, bolaning ishonch hissi, uning xavfsizligi hissi va barcha ishlarda to'liq sevgi va qo'llab-quvvatlash hissi muhimdir. Shunday qilib, quyidagilarni ta'minlash muhimdir:

1. 
   Yuqorida aytib o'tganimiz qulay muhit.
   
2. 
   O'qituvchining (yoki chaqaloq bilan ishlaydigan ota-onaning) mehribonligi.
   
3. 
   Chaqaloqni tanqid qilishning etishmasligi.
   
4. 
   Uni rag'batlantirish original g'oyalar, ularni amalga oshirishdan zavqlaning.
   
5. 
   Amaliy mashg'ulotlar o'tkazish imkoniyati.
   
6. 
   Turli xil muammolarni hal qilishga ijodiy yondoshishning sog'lom shaxsiy namunasi.
   
7. 
   Bolaga mavzu bo'yicha savollar berishiga ruxsat berish.
   
8. 
   O'quv jarayonida, o'yinlarda o'z fikringizni bildirish qobiliyati.
   
9. 
   Bolada biror narsa noto'g'ri bo'lsa, uni noto'g'ri tushunish yoki masxara qilishdan qo'rqmaslik.
   

Ishonch bilan aytishimiz mumkinki, har bir bola, ayniqsa sog'lom va yaxshi rivojlanayotgan paytda ijodiy qobiliyatlarga ega. Shuning uchun bu qobiliyatlarni nazariya va amaliyotda rivojlantirish zarur.

QANDAY QILIB OTA-ONALAR BOLANING IJODKORLIGINI RIVOJLANTIRISHLARI MUMKIN

Siz bolaligidanoq qobiliyatlarni rivojlantirishni boshlashingiz mumkin, biz bu haqda ushbu materialda aytib o'tgan edik. Bundan tashqari, bola bilan doimo, doimo va hamma joyda muomala qilish kerak. Masalan, go'dakligidanoq go'dak uchun mumtoz musiqani yoqing, unga bolalar qo'shiqlari va beshik qo'shiqlarini kuylang, bolani onasi bilan birga kuylashga undang. Birgalikda qog'ozli kitoblarni o'qing. Aytgancha, psixologlar nafaqat yotishdan oldin, balki kuniga kamida 30 daqiqa o'qishni maslahat berishadi. Asarlarning janrlari xilma-xil bo'lishi kerak: ertaklar, hikoyalar, she'rlar, hajviyalar. Kitoblar bilan bunday tanishish juda katta imkoniyatlar ochadi, bola xayol qilishni, tasavvur qilishni, o'qigan / eshitgan narsalarini o'ylashni va aks ettirishni o'rganadi. Tabiatning "teatrliligi" ni kitoblar yordamida ham tanib olish mumkin, agar siz ulardan sahnalarni sahnalashtirsangiz va rollarni o'qisangiz. Maxsus maqsadlar uchun o'quv o'yinlari sizning uyingizda bo'lishi kerak. Va agar ular ko'ngilochar o'yinlardan ko'proq bo'lsa yaxshi bo'ladi.
Aytgancha, bola ko'p sonli o'yinchoq sotib olmasligi kerak. Ko'pincha, ota-onalar bolaga har qanday o'yinchoq olishlari mumkin bo'lgan "eng baxtli bolalik" ni berish uchun qo'llaridan kelganicha harakat qilishadi. Ammo ota-onalarning bunday g'amxo'rligi va sevgisi chaqaloqni ajablantira olmasligiga, besh daqiqadan ko'proq vaqt davomida yangi qiziqarli narsalardan zavqlanishiga, biron bir narsa haqida orzu qilishiga va, albatta, o'yinchoqlarni o'zi ixtiro qilishiga aylanadi. O'zingizni eslang, ehtimol sizda har bir o'yinchoq "oltinga teng keladigan" bolalik davringiz bo'lgan. Agar siz o'yinchoq mashinasini orzu qilgan bo'lsangiz, uni otangiz bilan birga yog'ochdan yasashingiz mumkin edi va quti va qoldiq materiallardan qo'g'irchoq uyi osongina qurilishi mumkin edi. Esingizda bo'lsin: bolada o'yinchoqlar oz bo'lsa, u ijodiy fikrlay boshlaydi va o'zida mavjud bo'lgan narsalardan qanday qilib o'yinlarni xilma-xil qilishni va o'zi qandaydir narsa qilishni o'ylaydi! Bu chaqaloqning hayolini rivojlantirish uchun juda muhimdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi
Tuyg'ular nima? Ishlaringiz yaxshimi hissiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalarmi? Siz nimani bilishingiz kerak ...

VIZUAL FAOLIYATDA BOLALARNING IJODIY QOBILIYATLARINI RIVOJLANTIRISH

Ko'p maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining iste'dodlarini tasviriy san'atda topadilar. Bolalar rasm chizishni yaxshi ko'radilar va ko'pincha maxsus san'at darslarida zavqlanishadi. Mehnat jarayonida bola o'zining kuzatuvchanligini, estetik hissiyotlari va idrokini, badiiy didini va, albatta, ijodkorligini yaxshilaydi va rivojlantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyat rasmlari ma'nosiz "yozuvchilar" bo'lib tuyulishi mumkin. Agar kattalar uchun bunday chizmalar yangi narsalarni olib yurmasa, unda bola chizish orqali dunyoni o'rganishi va turli xil kashfiyotlar qilishi mumkin. Ijodkorlikni o'rgatish va rivojlantirishning eng samarali usuli - rasm chizish texnikasining kombinatsiyasi (an'anaviy va noan'anaviy).
Vizual faoliyatning dastlabki bosqichidagi eng muhim maqsad bolani rasmlarda "jasorat" ga o'rgatishdir. Ko'pincha, chaqaloqlarning asarlari ibtidoiy, zerikarli ranglar bilan bo'yalgan yoki hatto bittasi. Kichkina kichkintoyning grafik mahorati hali shakllanmagan, shuning uchun unga o'z fikrini rasmda to'liq ifodalash qiyin. Ota-onalar va o'qituvchilar bolaga yordam berishlari, uni turli xil ijodiy vaziyatlarni yaratish orqali o'z tasavvurlarini namoyish etishga undashlari va shu bilan birga bolaga rasm chizishning turli usullarini o'rgatishlari kerak.

KICHKINTOYLAR UCHUN RASM CHIZISH TEXNIKASI

Qalam va flomaster bilan rasm chizishdan tashqari, boshqa texnikalar yordamida rasm chizishni unutmang. Aytgancha, bu sizning chaqalog'ingizni odatdagi usullardan ko'ra ko'proq qiziqtirishi mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun noan'anaviy rasm chizish texnikasi:

•