66
(методами). Например, его может изложить сам учитель, путем организации
совместной работы учителя с учениками или в порядке самостоятельной
работы учащихся. Перед изучением нового материала учитель должен ясно и
полностью определить задачи урока. Молодому учителю надо твердо
помнить закон: новые знания должны быть
ясно поняты всеми учащимися
именно на уроке. Домашняя работа может иметь лишь вспомогательное
значение, главным образом для лучшего запоминания и совершенствования
применения изученного и понятого на уроке. Изучение нового материала надо
спроектировать таким образом, чтобы ученик мог в свою очередь объяснить
его всему классу, однокласснику и т.д. Все это требует от учителя такой
модели урока, в ходе которой система изучения нового материала
включает разнообразие приемов и методов, внутри- и межпредметные
связи,
химический эксперимент, ориентацию на приобретенные
учениками знания и др. Ознакомление учащихся с новым учебным
материалом по химии осуществляется учителем одним из трех способов:
способом рассказа, способом собственно объяснения и лекционным способом.
Самый применяемый способ — собственно объяснение, которое включает
обоснование, рассуждение, доказательство некоего вывода с использованием
логики, обобщение, вывод формулы и т.п. При объяснении нового материала
нужно придерживаться плана учебника, но это не подразумевает простой
пересказ учителем материала параграфа учебника. Это
сразу нивелирует
учителя в глазах учеников. Устное объяснение необходимо сочетать с другими
методами учебной работы: демонстрация опытов, наглядных пособий,
использование раздаточного материала, схем и рисунков на доске, аудио и
видеоматериалы, компьютерные технологии и т.д. Все эти средства
наглядного обучения могут иллюстрировать сообщения учителя, делая их
более убедительными и доказательными.
Средства наглядности, во-вторых,
могут иметь и другое назначение — как исходный материал для
проводимого
учителем
объяснения.
В
этом
случае
используют
демонстрационный опыт, модель, презентацию и т.д. для анализа фактов и
явлений. А необходимые научные обобщения и выводы должны вытекать из
демонстрации.
Молодой учитель не должен превращать объяснение нового материала в
монолог на 30 минут урока, не получая обратную связь по определению уровня
усвоения изученного. При этом желательно использовать такие вопросы, как
«Какой мы вывод сделали?», «Каким путем мы подошли к нему?»,
«Приведите свои примеры», «Где мы можем использовать то, что узнали
сейчас?», «Есть ли другие способы решения этой задачи?» и т.д. Желательно
приветствовать любой
вопрос ученика по данной теме, а не бояться наличия
поднятых рук. Отсутствие вопросов не всегда означает общее понимание
материала классом. Иногда это связано с обыкновенным равнодушием к
изучаемому вопросу, а это означает, что учитель не смог правильно
организовать этап мотивации урока. В ходе изучения нового материала
учителю совместно с учениками необходимо делать выводы по каждому
микроэтапу, что, в целом, приведет к общему выводу. Логическим показателем
67
уровня усвоения материала урока будет вывод,
который сделал не учитель, а
сами ученики. Потому что наибольшее значение имеет факт не запоминания
материала урока, а осмысление учащимися его сути.
«Мы знаем, что если в раствор серной кислоты опустить гранулу цинка,
начнется реакция с выделением водорода и образованием соли. А если в такой
же раствор кислоты опустить медную стружку реакция вообще не пойдет.
Можно ли ожидать каких-либо изменений, если вместо раствора взять
концентрированную серную кислоту?» — это пример познавательной задачи к
уроку о свойствах серной кислоты. Далее следует эксперимент,
демонстрирующий невыделение водорода в реакции концентрированной
серной кислоты цинком; в то же время кислота вступает в реакцию с медью.
Здесь учитель
переформулировал и
расширил содержание познавательной
задачи, что определяется как существенный момент ее решения. Ответив на
этот вопрос, учитель вновь расширяет и переформулирует познавательную
задачу. «Как серная кислота будет реагировать с
другими металлами в
зависимости от их активности?» Таким образом, методисты отмечают, что
решение любой познавательной задачи (с логико-психологической точки
зрения) сводится к ряду последовательных переформулировок этой задачи
(Штремплер Г.И).
Изучение
материала
посредством
эксперимента
предполагает
использование лабораторного опыта или демонстрацию эксперимента самим
учителем.
Самостоятельное изучение учащимися материала на уроке предполагает
проработку нового материал по заранее определенному плану, или как ответ на
поставленный вопрос («Можно ли утверждать, что «молекулы стекла состоят
из оксидов»?), аннотирование или реферирование материала (для
старшеклассников). Организация самостоятельной работы учащихся с
учебником заключается в том, чтобы каждый
учащийся самостоятельно и
вдумчиво изучал программный материал по учебнику, осмысливая содержащие
в нем факты, примеры и вытекающие из них теоретические обобщения
(правила, понятия, выводы), при этом одновременно с усвоением нового
материала он приобретает умение работать с учебной литературой.
Do'stlaringiz bilan baham: 
