Практический совет. Деление методов сочетания слова и опыта на
иллюстративные и исследовательские, как очевидно, достаточно условно. В
любом случае учитель должен разъяснять ход эксперимента и направлять
внимание учащихся на самое существенное в данный момент процесса. Как
правило, демонстрационные эксперименты не должны быть длительными.
Если не удается подобрать опыт непродолжительный по времени, то лучше
всего продемонстрировать учащимся на уроке несколько промежуточных
стадий эксперимента и его конечный результат.
Наблюдение. Наблюдения совершаются тем успешнее, чем лучше
разъяснены их необходимость и цель, чем лучше учащиеся подготовлены к
этим наблюдениям (наличие необходимых знаний и навыков). Наблюдение с
помощью
различных
технических
средств
и
приборов
требует
43
предварительного обучения школьников пользованию этими приборами
(например, термометром, гальванометром и т.д.). При демонстрировании
предметов и явлений по химии в классе необходимо широко применять схемы,
чертежи, модели, так как они помогают правильному и всестороннему
восприятию, абстрагированию и более быстрому созданию необходимых
представлений и понятий. Методисты рекомендуют применять разнообразные
виды наблюдений для повышения активности и самостоятельности.
Можно предложить следующую последовательность наблюдения,
основанную на обобщении педагогического опыта:
-наблюдение предметов под контролем учителя;
-самостоятельное наблюдение и обобщение наблюдений учащимися;
-разработка программы наблюдений для учащихся и самостоятельные
длительные наблюдения с ведением дневников-отчетов и обобщением
результатов наблюдений.
Желательно
привлекать
учащихся
к
изготовлению
учебного
оборудования, чтобы все более и более широко применять наглядные методы
на уроках химии. Наблюдение как самостоятельный метод применяется при
изучении физических и химических свойств веществ и производственных
объектов во время экскурсий и на производственной практике. Наблюдение
всегда входит составной частью в наглядные методы изучения химии. Изучение
физических свойств необходимо проводить по плану: а) физическое состояние:
твердое - кристаллическое, аморфное, хрупкое, ковкое; жидкое - вязкое,
подвижное; газообразное - легче или тяжелее воздуха; б) цвет; г) вкус; в) запах;
д) растворимость в воде; е) физические константы.
Плоскостные наглядные пособия (таблицы) должны быть исполнены так,
чтобы все ученики могли видеть все, что изображено на них. Модели типичных
аппаратов делаются разборными, дающими представление о внешнем виде и
внутреннем устройстве аппаратов. Они изготовляются масштабно с
соблюдением соотношения размеров их частей. Раздаточный материал
изготовляется по темам программы и по тем производствам, куда возможно
проведение экскурсий.
в) Группа практических методов
Основной источник
познания
Примеры применения методов в качестве основного
источника познания
Практическая
деятельность
учащихся
Эксперимент и практические занятия в кабинете,
лаборатории,
на
учебно-опытном
участке,
на
предприятии, самостоятельно выполняемые учениками.
Планирование,
проектирование,
конструирование,
изготовление
приборов
и
моделей,
творческие
организационно-технические работы, проекты.
Решение химических задач.
Составление тезисов, конспектов, докладов.
44
Наглядные методы обучения, хотя и предусматривают общение с
предметами и явлениями действительности, но не предполагают изменения их
учащимися в целях познания. Среди практических методов преподавания
химии наибольшее значение имеет учебный эксперимент, который является
одновременно и способом добывания знаний и видом практики,
подтверждающей их истинность.
Более сложной формой учебного исследовательского эксперимента
является эксперимент, который разрабатывают сами учащиеся. В данном
случае учитель вначале сообщает цель предстоящей работы: выяснить,
взаимодействуют ли такие-то вещества, происходит ли химическая реакция
между ними и т.д., а затем предлагает учащимся продумать алгоритм
постановки эксперимента для достижения указанной цели. Конструирование
опыта проводится учащиеся под контролем учителя по вопросам: в каком виде
взять вещества, в каком приборе произвести опыт, что конкретно и в какой
последовательности необходимо сделать. Согласно выработанному плану
готовится и проводится опыт, во время которого ученики наблюдают,
анализируют, делают выводы и объясняют их теоретически.
Еще более сложной формой учебного исследовательского эксперимента
является эксперимент, которому предшествует разработка гипотезы,
касающейся наличия определенной связи между веществами и объяснение ее.
Согласно этому производится планирование и конструирование опыта, в
процессе которого выясняется, насколько правильно был запланирован
эксперимент, и вывод по подтверждению или опровержению выдвинутой в
начале опыта гипотезы.
Творческие работы учащихся (метод проектов). В целях развития
интереса к изучению химии и для формирования навыков самостоятельной
работы необходимо практиковать в старших классах индивидуальные
творческие работы учащихся по химии (проекты). Ученики берут у учителя
темы (или самостоятельно ее определяют) и самостоятельно изучают их,
используя
консультации
учителя,
учебно-методическую
литературу,
информацию в Интернете, учебное оборудование кабинета химии. Любой
проект должен пройти защиту перед аудиторией. В дальнейшем, результаты
проектов используются на уроках и во внеклассной работе.
К практическим методам относят также решение расчетных задач.
В целом, методика обучения химии как наука использует различные
методы исследования: специфические (характерные только для методики
химии), общепедагогические и общенаучные. Специфические методы
исследования заключаются в отборе учебного материала и методическом
преобразовании содержания науки химии для реализации школьного
химического образования. Используя эти методы, методисты определяют
целесообразность включения того или иного материала в содержание учебного
предмета, находит критерии отбора знаний, умений и навыков и пути их
формирования в процессе обучения химии. Исследователи разрабатывают
наиболее эффективные методы, формы, приемы обучения. Специфические
методы позволяют разработать новые и модернизировать существующие
45
школьные демонстрационные и лабораторные опыты по химии, способствуют
созданию и усовершенствованию статических и динамических наглядных
пособий, материалов для самостоятельной работы учащихся, а также
оказывают влияние на организацию элективных и внеклассных занятий по
химии.
К
общепедагогическим
методам
исследования
относятся:
а)
педагогическое наблюдение; б) беседа исследователя с учителями и
учащимися; в) анкетирование; г) педагогический эксперимент; д)
моделирование экспериментальной системы обучения. Педагогическое
Do'stlaringiz bilan baham: |