Гоу впо татарский государственный

Практический совет. Деление методов сочетания слова и опыта на 
иллюстративные и исследовательские, как очевидно, достаточно условно. В 
любом случае учитель должен разъяснять ход эксперимента и направлять 
внимание учащихся на самое существенное в данный момент процесса. Как 
правило, демонстрационные эксперименты не должны быть длительными. 
Если не удается подобрать опыт непродолжительный по времени, то лучше 
всего продемонстрировать учащимся на уроке несколько промежуточных 
стадий эксперимента и его конечный результат.
Наблюдение. Наблюдения совершаются тем успешнее, чем лучше 
разъяснены их необходимость и цель, чем лучше учащиеся подготовлены к 
этим наблюдениям (наличие необходимых знаний и навыков). Наблюдение с 
помощью 
различных 
технических 
средств 
и 
приборов 
требует 

---

43 
предварительного обучения школьников пользованию этими приборами 
(например, термометром, гальванометром и т.д.). При демонстрировании 
предметов и явлений по химии в классе необходимо широко применять схемы, 
чертежи, модели, так как они помогают правильному и всестороннему 
восприятию, абстрагированию и более быстрому созданию необходимых 
представлений и понятий. Методисты рекомендуют применять разнообразные 
виды наблюдений для повышения активности и самостоятельности.
Можно предложить следующую последовательность наблюдения, 
основанную на обобщении педагогического опыта: 
-наблюдение предметов под контролем учителя; 
-самостоятельное наблюдение и обобщение наблюдений учащимися; 
-разработка программы наблюдений для учащихся и самостоятельные 
длительные наблюдения с ведением дневников-отчетов и обобщением 
результатов наблюдений. 
Желательно 
привлекать 
учащихся 
к 
изготовлению 
учебного 
оборудования, чтобы все более и более широко применять наглядные методы 
на уроках химии. Наблюдение как самостоятельный метод применяется при 
изучении физических и химических свойств веществ и производственных 
объектов во время экскурсий и на производственной практике. Наблюдение 
всегда входит составной частью в наглядные методы изучения химии. Изучение 
физических свойств необходимо проводить по плану: а) физическое состояние: 
твердое - кристаллическое, аморфное, хрупкое, ковкое; жидкое - вязкое, 
подвижное; газообразное - легче или тяжелее воздуха; б) цвет; г) вкус; в) запах; 
д) растворимость в воде; е) физические константы. 
Плоскостные наглядные пособия (таблицы) должны быть исполнены так, 
чтобы все ученики могли видеть все, что изображено на них. Модели типичных 
аппаратов делаются разборными, дающими представление о внешнем виде и 
внутреннем устройстве аппаратов. Они изготовляются масштабно с 
соблюдением соотношения размеров их частей. Раздаточный материал 
изготовляется по темам программы и по тем производствам, куда возможно 
проведение экскурсий.
в) Группа практических методов 
Основной источник 
познания 
Примеры применения методов в качестве основного 
источника познания 
Практическая 
деятельность 
учащихся 
Эксперимент и практические занятия в кабинете, 
лаборатории, 
на 
учебно-опытном 
участке, 
на 
предприятии, самостоятельно выполняемые учениками. 
Планирование, 
проектирование, 
конструирование, 
изготовление 
приборов 
и 
моделей, 
творческие 
организационно-технические работы, проекты. 
Решение химических задач. 
Составление тезисов, конспектов, докладов. 

---

44 
Наглядные методы обучения, хотя и предусматривают общение с 
предметами и явлениями действительности, но не предполагают изменения их 
учащимися в целях познания. Среди практических методов преподавания 
химии наибольшее значение имеет учебный эксперимент, который является 
одновременно и способом добывания знаний и видом практики, 
подтверждающей их истинность. 
Более сложной формой учебного исследовательского эксперимента 
является эксперимент, который разрабатывают сами учащиеся. В данном 
случае учитель вначале сообщает цель предстоящей работы: выяснить, 
взаимодействуют ли такие-то вещества, происходит ли химическая реакция 
между ними и т.д., а затем предлагает учащимся продумать алгоритм 
постановки эксперимента для достижения указанной цели. Конструирование 
опыта проводится учащиеся под контролем учителя по вопросам: в каком виде 
взять вещества, в каком приборе произвести опыт, что конкретно и в какой 
последовательности необходимо сделать. Согласно выработанному плану 
готовится и проводится опыт, во время которого ученики наблюдают, 
анализируют, делают выводы и объясняют их теоретически. 
Еще более сложной формой учебного исследовательского эксперимента 
является эксперимент, которому предшествует разработка гипотезы, 
касающейся наличия определенной связи между веществами и объяснение ее. 
Согласно этому производится планирование и конструирование опыта, в 
процессе которого выясняется, насколько правильно был запланирован 
эксперимент, и вывод по подтверждению или опровержению выдвинутой в 
начале опыта гипотезы. 
Творческие работы учащихся (метод проектов). В целях развития 
интереса к изучению химии и для формирования навыков самостоятельной 
работы необходимо практиковать в старших классах индивидуальные 
творческие работы учащихся по химии (проекты). Ученики берут у учителя 
темы (или самостоятельно ее определяют) и самостоятельно изучают их, 
используя 
консультации 
учителя, 
учебно-методическую 
литературу, 
информацию в Интернете, учебное оборудование кабинета химии. Любой 
проект должен пройти защиту перед аудиторией. В дальнейшем, результаты 
проектов используются на уроках и во внеклассной работе.
К практическим методам относят также решение расчетных задач.
В целом, методика обучения химии как наука использует различные 
методы исследования: специфические (характерные только для методики 
химии), общепедагогические и общенаучные. Специфические методы 
исследования заключаются в отборе учебного материала и методическом 
преобразовании содержания науки химии для реализации школьного 
химического образования. Используя эти методы, методисты определяют 
целесообразность включения того или иного материала в содержание учебного 
предмета, находит критерии отбора знаний, умений и навыков и пути их 
формирования в процессе обучения химии. Исследователи разрабатывают 
наиболее эффективные методы, формы, приемы обучения. Специфические 
методы позволяют разработать новые и модернизировать существующие 

---

45 
школьные демонстрационные и лабораторные опыты по химии, способствуют 
созданию и усовершенствованию статических и динамических наглядных 
пособий, материалов для самостоятельной работы учащихся, а также 
оказывают влияние на организацию элективных и внеклассных занятий по 
химии. 
К 
общепедагогическим 
методам 
исследования 
относятся: 
а) 
педагогическое наблюдение; б) беседа исследователя с учителями и 
учащимися; в) анкетирование; г) педагогический эксперимент; д) 
моделирование экспериментальной системы обучения. Педагогическое