Главный редактор: Ахметов Ильдар Геннадьевич, кандидат технических наук

495
“Young Scientist” . # 18 (360) . April 2021
Psychology
при оффлайн-формате. С учетом карантина и пандемии 
дистанционное обучение является хорошим вариантом, 
который требует доработки в вопросах осуществления 
контроля, включенности студентов и преподавателей 
в учебный процесс, какая платформа лучше подходит 
для этого, как можно компенсировать отключение света 
или плохое интернет-соединение?
Закончить нашу работу хотелось бы сточками из сти-
хотворения Эдуарда Асадова: «Человеку нужен человек, 
а душе нужна душа».
Литература:
1. Битюцкая, Е. В. Опросник способов копинга: методическое пособие. М.: ИИУ МГОУ, 2015. — 80 c.
2. Киселева Е. В.; Акутина С. П., «Стресс у студентов в процессе учебно-профессиональной подготовки: причины 
и последствия», Журнал «Молодой учёный». № 6 (140) Педагогика. Февраль, 2017.
3. Пряничникова Ю. Х., Экзаменационный стресс и его профилактика// Проблемы и перспективы развития обра-
зования: материалы VI Междунар. Науч. Конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 184–
186.
4. Щербатых Ю. В., Психология стресса и методы коррекции. — СПб.: Питер, 2006. — 256 с.
Анализ данных эмпирического исследования особенностей
социально-психологической зрелости студентов разных форм обучения
Кравцова Нина Владимировна, студент магистратуры
Воронежский государственный педагогический университет
В статье приводится краткое описание и анализ результатов эмпирического исследования особенностей социально-
психологической зрелости студентов разных форм обучения.
Ключевые слова: с
оциально-психологические факторы зрелости, личностная зрелость, ценностные ориентации, мо-
тивация, эмоциональный интеллект.
Э
мпирическое исследование проводилось на базе ВГПУ. 
В диагностике приняли участие студенты 1–2 курсов 
очной и заочной форм обучения. Всего в исследовании при-
няло участие 60 студентов.
Исследование социально-психологической зрелости 
студентов осуществлялось при помощи батареи методик. 
Одной из методик являлся опросник А. А. Серегиной, на-
правленный на определение уровня инфантилизма. В ре-
зультате проведения этой методики нами были получены 
следующие данные.
В выборке студентов очной формы обучения не было 
выявлено высоко инфантильных личностей. Средний уро-
вень инфантильности присутствует у 52 %, слабая инфан-
тильность доминирует у 23 %. Отсутствие инфантильно-
сти выявлено у 25 %.
В выборке студентов заочной формы обучения также 
не было выявлено высоко инфантильных личностей. Сред-
ний уровень инфантильности представлен у 42 %, слабая 
инфантильность доминирует у 33 %. У 25 % инфантиль-
ность отсутствует.
Из полученных данных видно, что инфантильность ме-
нее выражена у студентов заочной формы обучения. Это 
может быть связано с тем, что большая часть студентов за-
очного обучения не только обучаются, но и работают. Не-
которые студенты уже имеют семью. Можно предположить, 
что подобные жизненные обстоятельства снижают уровень 
инфантильности личности.
По методике А. Н. Леонтьева, направленной на опреде-
ление выраженности смысложизненных ориентаций, были 
получены следующие данные.
В выборке студентов очного обучения высокие показа-
тели доминируют у следующих смысложизненных ориен-
таций: «процесс жизни», «цели в жизни». Кроме этого, до-
минируют низкие показатели таки параметров, как «Локус 
контроля — Я». Следовательно, студенты очной формы 
обучения в большей степени ориентированы на процесс 
жизни, на те впечатления и события, которые с ними про-
исходят. При этом, они обладают низким уровнем уверен-
ности в собственных силах.
В выборке студентов заочной формы обучения высокие 
показатели доминируют у смысложизненных ориентаций 
«цели в жизни», «локус контроля — Я» и «процесс жизни». 
Низкие баллы выражены в большей степени у параметра 
«результативность жизни». Из полученных данных видно, 
что студенты заочной формы обучения более целеустремлен-
ные, они чаще ставят перед собой цели и стремятся к их до-
стижению. Кроме этого, стоит отметить, что многие студенты 
не довольны прожитой частью жизни и хотят ее изменить.
Кроме этого, для исследования ценностного компо-
нента личности, нами была использована методика М. Ро-

---