«Газовые законы. Закон Бойля-Мариотта»

Заключение
По сравнению с традиционной формой ведения урока, которая заставляет учителя обращаться к мелу и доске, использование таких программ дает больше времени, которое можно потратить для дополнительного объяснения материала. При этом следует еще раз подчеркнуть, что компьютерные физические явления рассматриваются не как замена реального физического опыта, а как его дополнение.
Опыт работы с реальными приборами конечно необходим, поэтому разумным решением будет сочетание использования реальных и виртуальных лабораторий в образовательном процессе с учетом присущих им достоинств и недостатков.
Но как бы нам не хотелось идти «старыми» путями, но «Качество образования сегодня – качество жизни наших выпускников завтра», а эта жизнь меняется настолько быстро, что, вполне вероятно, что недостатки виртуальных экспериментов будут преодолены в недалеком будущем и реальный эксперимент будет практически полностью вытеснен из образовательного процесса.
В результате выполнения данной работы, мною были решены задачи:

• 
  Определена роль и место виртуального физического эксперимента в школьном курсе физики
  
• 
  Изучены методические аспекты использования виртуального физического эксперимента
  

Разработаны методические рекомендации по включению в образовательный процесс, в старшей школе виртуального физического эксперимента по разделу физики: «Молекулярная физика» ходе выполнения исследовательской работы, выдвинутая гипотеза была подтверждена в полной мере, так как использование в учебном процессе виртуального физического эксперимента, способствует повышению результативности обучения физике и росту мотиваций у учащихся.
Литература

1. 
   Использование Информационно-коммуникативных технологий в основной и старшей общеобразовательной школе: методическое пособие/ Е.В.Оспенникова. – БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
   
2. 
   Ахутин А. В. Эксперимент и природа. СПб.: Наука, 2012. - 660 с. (сер. "Слово о сущем" Т. 93).
   
3. 
   Толстик А.М. Роль компьютерного эксперимента в физическом образовании. / А.М. Толстик // Физическое образование в вузах. – 2002. – т. 8. №2. – с. 94-102. М.
   
4. 
   Л.А. Чепа, Н.М. Бугаeва. Проблемы обеспечения валидности эксперимента в условиях виртуальной среды / Экспериментальный метод в структуре психологического знания. - М., 2012. - С. 82-86.
   
5. 
   Оспенникова Е.В.Виртуальный лабораторный эксперимент: его методологическая и дидактическая функции. / Е.В. Оспенникова // Компьютер в учебном физическом эксперименте – 2002. - №15. – с. 79-81.
   
6. 
   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования //Под ред. Е.С.Полат. – М.:ACADEMA, 2000.
   
7. 
   Кавтрев А.Ф.“Компьютерные модели в школьном курсе физики”. Журнал “Компьютерные инструменты в образовании”, №2. СПб, Информатизация образования, 1998.С.4–47.
   
8. 
   Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – М.: Издательский Центр «Академия», 2002).