44
Зимушки-зимы подруга,
Северная гостья. (Вьюга).
Затем учащимся был предложен образец правильного написания этих
слов - один из приемов самоконтроля, по
которому учащиеся оценивают
свою работу самостоятельно.
Фрагмент урока № 2.
Тема: "Изменение имен существительных, имен прилагательных и глаголов
по числам".
Цель: познакомить учащихся с изменением частей речи по числам.
Этап урока: изучение нового материала.
Учитель говорит учащимся: "Ребята, давайте составим предложения, в
котором бы подлежащее стояло в единственном числе". Учащиеся приводят
примеры, наиболее удачный вариант записывается на доске:
Рыжая белка прыгала с ветки на ветку.
"Определите число имени прилагательного и глагола. Теперь давайте
переделаем предложение, изменив число имени существительного. Что у нас
получилось?
Рыжие белки прыгали с ветки на ветку.
Хорошо, что вы можете сказать теперь о числе
имени прилагательного и
глагола. У них тоже изменилось число. Значит, изменив число одной части
речи, необходимо изменить и число зависящей от нее другой части речи.
Давайте теперь прочитаем сведения из учебника и проверим, правильно ли
мы рассуждаем".
На этом этапе был использован такой
метод развития самоконтроля,
как коллективное выполнение задания и коллективная проверка.
Изучая периодическую литературы, нами была обнаружена интересная
статья кандидата педагогических наук Галины Геннадьевны Мисаренко о
технологии проведения орфографического диктанта. Она предлагает новый
подход к организации и проведению такого диктанта.
45
Орфографический диктант предлагается проводить либо внутри темы,
либо после завершения ее изучения и призван осуществлять текущий
контроль. Поскольку написание диктанта
является определенным видом
деятельности, то оно предполагает наличие мотивационного, операционного
и контрольного блоков.
Наиболее интересен контрольный блок, так как он является самым
слабым во всем процессе написания диктанта. Г.Г. Мисаренко считает, что
текст должен быть прочитан школьниками не менее трех раз. В ходе каждого
прочитывания внимание сосредотачивается на отдельной языковой области -
синтаксисе, грамматике и орфографии.
Каждая из них требует своей
особенной мозговой организации действий, и все операции, входящие в нее,
нужно хорошо отработать. Автор статьи предлагает проводить написание
диктанта в несколько этапов: на первом уроке учащиеся пишут диктант и
сдают тетради учителя, а через 2-3 дня - тетради вновь раздаются учащимся и
они производят проверку.
Мной был проведен диктант подобным образом.
Учащимся был
продиктован текст, в конце урока тетради были собраны, а через 3 дня были
представлены детям для проверки. Предварительно им было объяснено,
каким образом должна осуществляться проверка написанного.
Результат проверки грамотности школьников в этот раз отличался от
предыдущего итога проведения такой же работы.
Мне кажется действенным использовать такой метод организации
орфографического
диктанта, так как он способствует развитию учебной
деятельности, а также ее элемента - самоконтроля.
В уроки математики на различных этапах также включались методы и
приемы развития самоконтроля. Например, при проведении устного счета
эффективным методом формирования навыка является проверка с помощью
сигнальных карточек.
Do'stlaringiz bilan baham: