Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза

Рис. 3.1. Электронный журнал текущего контроля успеваемости по дисциплине «Матема-
тика и информатика» 
Студенты знают о существовании преподавательского электронного жур-
нала и в любой момент могут получить информацию о выполненных ими рабо-
тах или имеющихся задолженностях. Кроме отметок о выполнении заданий (в 
данном случае 1 – «выполнено», 2 – «не выполнено») ведётся рейтинг успевае-
мости. «Диаграмма успехов» стимулирует обучаемых к своевременному вы-
полнению заданий, так как желание, как минимум, не отставать от сверстников 
присуще большинству будущих педагогов. 
Если отчётность по дисциплине должна быть дифференцирована, то нами 
используется иной тип журнала. За выполнение каждого задания в журнал вы-

---

104 
ставляется отметка. С помощью формулы обрабатываются введённые значения 
– в отдельном столбце («Суммарное количество баллов») выводится среднее 
значение всех отметок. Для удобства восприятия информации используется так 
называемое «условное форматирование» Excel, которое позволяет автоматиче-
ски менять цвета ячеек в зависимости от полученных среднеарифметических 
значений. Запрограммированный один раз журнал может многократно исполь-
зоваться на разных дисциплинах (требуется изменить лишь список группы и 
ввести новые значения успеваемости). Опыт работы показывает что, использо-
вание электронного журнала позволяет избежать «спорных моментов» при вы-
ставлении итоговой отметки. Если объём курса сравнительно велик (более 20 
занятий), то с помощью журнала обучаемым можно напомнить об имеющихся 
невыполненных работах заранее, до наступления периода сдачи зачёта или эк-
замена. 
Рис. 3.2. Фрагмент электронного журнала текущего контроля успеваемости по дисциплине 
«Информатика» с дифференциацией отметок 
Проверка выполнения лабораторных работ осуществляется в конце каж-
дого занятия и осуществляется по следующим критериям: проверяется не толь-
ко объем и правильность теоретических знаний, но также их глубина, осознан-
ность, гибкость и оперативность, умение использовать имеющиеся знания на 
практике. Ответы на вопросы, заданные преподавателем, комментируются с 
указанием положительных и отрицательных сторон в знаниях; оценивается ка-
чество выполнения заданий лабораторных работ. 
Помимо журнала текущего контроля, в академических группах, участво-
вавших в педагогическом эксперименте, использовался иной журнал, позво-
лявший оценить не только текущую успеваемость и выставить итоговую отмет-
ку, но и детально отследить степень овладения той или иной компетенцией, 

---

105 
входящей в состав информационной компетентности. В этом электронном жур-
нале применялся метод поэлементного анализа.
В этом журнале для оценки уровня сформированности информационной 
компетентности необходимо оценить 15 элементов для каждого студента. По-
добная схема требует больших трудовых затрат для преподавателя, однако, при 
некотором опыте работы, заполнение и этого журнала не вызывает особых 
трудностей. 
Рис. 3.3. Фрагмент электронного журнала, позволяющего с помощью поэлементного анали-
за выявить уровень сформированности информационной компетентности 
Отметим, что какой бы не была форма фиксации текущих и итоговых ре-
зультатов деятельности студентов на занятиях, преимуществом каждого жур-
нала остаётся его универсальность и относительная простота в использовании. 
Последовательное успешное прохождение студентами фиксируемых в элек-
тронном журнале «контрольных точек» (выполнение лабораторных работ) сви-
детельствует о формировании информационной компетентности студентов ис-
торического факультета. 
После 
успешного 
изучения 
всех 
дисциплин 
информационно-
технологической направленности на первом-четвёртом годах обучения в уни-
верситете, студенты готовы продолжать освоение компьютерных технологий и 
дальше, несмотря на то, что учебным планом не предусматривается обязатель-
ное изучение дисциплин информационно-технологической направленности по-
сле окончания 4 курса. Так как процесс защиты выпускной квалификационной 
работы на историческом факультете УрГПУ в обязательном порядке сопровож-

---

106 
дается мультимедийной презентацией, на 5 курсе для студентов исторического 
факультета были проведены дополнительные учебные занятия, направленные 
на более глубокое освоение методики грамотного построения и защиты учеб-
ных презентаций ВКР. Мотивацией для посещения этих занятий выступает не-
обходимость в ближайшем будущем защищать выпускную квалификационную 
работу. 
Базовой составляющей авторской модели формирования информацион-
ной компетентности студентов исторического факультета является её содержа-
ние, представленное тремя модулями: «Компетенция в области использования 
стандартных средств обработки информации», «Компетенция в сфере органи-
зации учебной работы с помощью КТ в предметной области», «Терминологиче-
ская компетенция». Данный набор модулей был разработан автором настояще-
го исследования. Мы впервые апробировали эту систему при проведении заня-
тий информационно-технологической направленности на историческом фа-
культете УрГПУ. Авторскую методику мы характеризуем наличием следующих 
свойств: 
• системность, так как каждый её элемент работает на преобразование пе-
ременной в эксперименте; 
• методика имеет содержательную и процессуальную стороны, обуслов-
ленные её целями; 
• методика опирается на соответствующую теоретическую базу; 
• ориентирована на формирование системы учебных и профессиональных 
умений. 
Так как одним из средств формирования информационной компетентно-
сти студентов исторического факультета является содержание профессиональ-
ного образования, в структуру которого включён целый ряд информационно-
технологических дисциплин, изучение которых преследует определённые ГОС 
цели, нами были выделены содержательные модули как важный элемент автор-
ской методики, которые находятся в тесной взаимосвязи между собой, тем са-
мым обеспечивая успешное выполнение целей и задач формирования ИК сту-
дентов (прил. 4). 
Выделение содержательных модулей методики формирования информа-
ционной компетентности студентов-историков позволяет в структурированном 
виде представить основные элементы, без формирования которых невозможно 
формирование ИК студентов исторического факультета. Процесс формирова-
ния информационной компетентности будущих выпускников исторического 
факультета мы видим как непрерывный и развивающийся по нарастающей. При 
таком подходе важным является последовательное изучение студентами всех 
дисциплин информационно-технологической направленности, предусмотрен-

---

107 
ных учебным планом исторического факультета УрГПУ. На наш взгляд, такая 
организация учебного процесса: от изучения общетеоретических знаний на 
младших курсах, до их всё большей фундаментализации, сопровождающейся 
методикой формирования необходимых умений и навыков, на последующих 
этапах обучения в университете, – позволяет более продуктивно развивать ин-
формационную компетентность студентов исторического факультета. Весьма 
важным считаем внутреннюю организацию каждой лабораторной работы: от 
изучения теоретических сведений до углублённой работы над творческими за-
даниями, – что способствует лучшему освоению тех или иных компьютерных 
технологий или программ.
Особо подчеркнём важность систематического, методически и квалимет-
рически продуманного контроля учебной деятельности студентов и её резуль-
татов в части формирования информационной компетентности. Разработанные 
электронные журналы, в которых фиксируются данные о выполнении студен-
тами учебных заданий, позволяют не только вести учёт результатов, но и от-
слеживать уровень их достижений на основе специально разработанных крите-
риальных показателей и включить соответствующие коррективы в учебный 
процесс.