Формы и виды обучения

6- тема: Формы и виды обучения

В процессе становления и развития дидактики сформировались определенные формы обучения, выступающие в качестве своеобразного способа существования образовательного процесса, «оболочки» для отражения его внутренней сущности, логики и содержания.

Форма обучения как научная категория обозначает внешнюю сторону организации образовательного процесса, особую конструкцию звена или совокупности звеньев образовательного процесса (И.М. Чередов).
В то же время форма обучения — это модель взаимодействия педагога и обучающегося, проявляющаяся во внешних характеристиках:

• 
  место и время организации процесса обучения (школьный класс, лаборатория, пришкольный участок, спортивный зал и т.п.);
  
• 
  способ взаимодействия (общения) педагога и обучающегося; ведущий тип деятельности (урок, лекция, факультатив, экскурсия, кружок, лабораторная работа);
  
• 
  количество обучающихся и педагогов (класс, группа, микрогруппа, параллель классов);
  
• 
  характер проявления функций диагностики и контроля со стороны как педагога, так и обучающихся (индивидуальная, парная, групповая, дистанционная и т.п.);
  
• 
  методическое оснащение.
  

Организационная форма обучения в современном образовательном процессе — это целенаправленная, содержательно наполненная и технологически оснащенная целостная микросистема общения, взаимодействия, взаимообогащения отношений педагога и обучающихся. Эта система создается взаимосвязанными усилиями самого педагога, она реализуется как гармоничное единство насыщенного содержания, образовательных средств, методов и приемов.
Следует акцентировать внимание именно на системе разнообразных форм обучения, позволяющей раскрыть взаимосвязанные разделы, темы, теории, концепции. Именно данная целостность способствует применению универсальных учебных действий, формированию у участников образовательного процесса системных знаний и личностных качеств. Необходимость выстраивания системы разнообразных форм обучения вызвана спецификой и своеобразием содержания образования, а также особенностями восприятия и усвоения учебного материала обучающихся различных возрастных групп. Содержание различных областей научных знаний и возрастные особенности обучающихся требуют выбора адекватной формы обучения, определяют се характер.
Нельзя рассматривать формы организации обучения формально, т.е. сводить их только к проявлению организационной функции педагога. От их правильного и рационального выбора зависит то, как субъекты образовательного процесса «движутся» от целеполагания к результату.