Федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов

Е.Ю. Рау Возможности педагогической коррекции нарушения общения при заикании учителями общеобразовательной школы
...Условия массовой школы, недостаточная осведомленность педагогов о том, что такое заикание и каковы психологические особенности заикающихся, нередко становятся травмирующими для подростков. Школьный учитель, часто не желая этого, наносит дополнительную психическую травму сам (дидактогения) и допускает нанесение аналогичной психической травмы коллективом класса (эгротодения), так как не всегда оказывается в состоянии предупредить негативное, а порой даже враждебное отношение класса к заикающемуся. В результате эгротодений (нанесение психической травмы человеку человеком) и дидактогений, вызванных нарушением педагогического такта, может наступить негативное психическое состояние учащегося (угнетенное настроение, страх, фрустрация), отрицательно сказывающееся на его деятельности и межличностных отношениях (Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, 1976), приводящее к ограничению или потере эмоциональных контактов с другими людьми, искаженному восприятию и пониманию их.
Многие авторы отмечают в подростковом возрасте у заикающихся явления выраженной школьной и социальной дезадаптации, потерю уверенности в своих силах, переживание своей неполноценности, депрессивный оттенок настроения, уход от общественной деятельности, стремление к уединению (В.З. Драпкин, 1984; А.В. Хавин, 1977).
...Появление в процессе коммуникации судорожных спазмов зависит от многочисленных психологических условий коммуникации: наличия двух или более партнеров; эмоционального состояния заикающихся в момент общения; социального статуса партнеров по общению; их возраста, степени знакомства, близости; от того, насколько формально или неформально протекает общение и т. п....
...Известно, что с началом школьного обучения к поведению и речи ребенка предъявляются повышенные требования. Создаются такие психологические условия коммуникации (публичность речи, необходимость говорить в условиях направленного внимания учителя и класса, требование учителем быстрого ответа), которые приводят к развитию у детей невротических черт в поведении (страх, тревожность, эмоциональная напряженность). В связи с этим с моментом поступления в школу нередко связано появление заикания у детей либо усугубление уже имеющегося дефекта речи.
Школьный учитель часто не имеет специальных знаний о приемах педагогической коррекции заикающихся школьников, проводит неверную тактику воспитания: редко опрашивает, опрашивает только письменно, торопливо проводит опрос, отстраняет от общественной работы (А.В. Хавин, 1977).
Учитывая этот факт, мы в данной работе останавливаемся непосредственно на проблеме исследования межличностного общения заикающегося ученика, учителя и класса, что, по нашему мнению, позволит наметить некоторые формы индивидуальной психологопедагогической реабилитации заикающихся в условиях массовой школы, поскольку учебный процесс должен быть не только формой получения знаний, но и формой педагогической коррекции личности...
...Проведенные исследования позволяют считать, что несмотря на большую индивидуальность личностного реагирования на речевой дефект и нарушение коммуникации, в целом заикающиеся подростки характеризуются наличием так называемых полюсных свойств в поведении: с одной стороны, неуверенность в себе, чувство малоценности, с другой — завышенная самооценка, излишняя самоуверенность, высокое честолюбие (как компенсаторное, за недостаточное признание успехов). Заикание у подростков 12— 15 лет нередко сопровождается развитием неадекватных форм поведения в классе: отчужденностью, избеганием возможных контактов не только во время урока, но и в неурочное время. Ребенок искусственно старается изолировать себя от общения, поэтому не принимает участия, например, в коллективных завтраках, на перемене предпочитает уходить в самый дальний угол с книгой, а иногда даже на другой этаж, лишь бы не услышать травмирующей реплики в свой адрес.
В тех случаях, когда заикающиеся пользуются авторитетом в классе, не испытывая тяжелого нарушения общения, заикание перестает служить предметом унижений и насмешек класса. Дети, привыкая, начинают невольно как бы подражать и перенимать неправильное речевое поведение заикающихся, которые провоцируют особенно восприимчивых детей на остановки и повторы в речи, быстрый темп, разного рода невротические подкашливания, причмокивания и т. д.
Педагогам и классным руководителям для установления правильных взаимоотношений в классе и коррекции личности в условиях массовой школы следует обращать внимание на изменение стандартных форм общения на уроках, развивая диалогические, игровые формы опроса. Варианты письменного опроса, а также опроса у доски, под прицельным вниманием учителя и класса, применять для заикающихся не рекомендуется. В первом случае это формирует у подростка сознание своей неполноценности, блокирует потребность к самореализации, во втором — создает травмирующие его личность условия, которые приводят к появлению излишней тревожности и напряженности в поведении, а следовательно, к усугублению речевого дефекта.
Рекомендуется развивать черты интерогенности в поведении заикающихся на уроке по Д.Н. Узнадзе, когда «чувство удовольствия и удовлетворения вызывается не результатом активности, а самим ее процессом». Поэтому целесообразно использовать игровые формы опроса на уроке (например, поручать поочередное ведение урока детям, используя наглядные опоры и обучающие игры, разрешать детям отвечать сидя, используя игровые приемы расслабления мышц и т. д.).
Особое внимание учителя должно быть обращено на собственное речевое поведение. Для того чтобы не провоцировать заикания и других речевых расстройств у детей, ему необходимо умение выслушать ученика, не перебивая; освобождаться от «сорных» слов, типа — «ну», «вот», «значит», «это самое» и т. д.; стремиться к интонационной выразительности речи, избегая монотонности, используя логические и психологические паузы, а также организуя на уроках прослушивание записей талантливых чтецов, артистов, дикторов телевидения и радио и т. д. ...
Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с речевой патологией. Под ред. Л.И. Беляковой. М., 1987,с.96-114.