Федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов

Е. В. Оганесян Дифференцированная методика логопедической ритмики для занятий с заикающимися подростками и взрослыми
Логопедическая ритмика является составной частью лечебно-педагогического комплексного метода преодоления заикания, специфической формой лечебно-педагогического воздействия. Специализированная методика логопедической ритмики является средством перевоспитания речи заикающихся через тренировку и развитие необходимых качеств общей и речевой моторики...
Выявленные в процессе исследования особенности состояния моторных функций при невротическом и неврозо-подобном заикании требуют дифференцированной организации занятий логопедической ритмикой.
Учитывая сохранность моторных функций и речедвигательной стереотипии при невротическом заикании, занятия логоритмики необходимо направлять на переключение внимания больных с собственно речевого процесса и с техники выполнения двигательных задач на ритмические движения в сменяющемся темпе и ритме. При этом достаточно скоро можно вводить комбинации речевых и двигательных заданий.
Так как изменения моторики при невротическом заикании неспецифичны для заикающихся и сходны с состоянием двигательной сферы при общих неврозах, занятия логопедической ритмикой можно строить с учетом имеющихся методических разработок и указаний для больных неврозами. Повышенная двигательная утомляемость больных и снижение тонуса мышц говорят о желательном включении в логоритмические занятия элементов лечебной физкультуры, направленных на нормализацию мышечного тонуса, развитие физической силы и выносливости. Таким больным не требуется длительной моторной тренировки для перехода от чисто двигательных упражнений к двигательно-речевым, а затем собственно к речевым упражнениям с музыкальной поддержкой и без нее. Хорошее развитие у них музыкально-ритмических способностей позволяет быстро усложнять задачи, вводить разнообразные смены темпа и ритма.
При неврозоподобном заикании необходимо выработать четкие, координированные и ритмичные движения в темпе и ритме музыки, организовать прежде всего моторную деятельность, стремиться развить музыкально-ритмические способности. Тренировки следует начинать с простейших ритмов и упражнений, доводя их до совершенства, и постепенно переходить к упражнениям со сменой темпа и ритма, максимально используя при этом наглядные примеры. После курса ритмических упражнений постепенно вводятся речевые задания, вначале элементарные, с очень постепенным усложнением задач. Поначалу проговаривание идет только под музыку или в сочетании с элементарными движениями. Это способствует упрочению программы действия в речевой функциональной системе, ее стабилизации. Только после успешного осуществления этих упражнений можно переходить к введению упражнений с сочетанием движений и речи под музыку. Поначалу они осуществляются в наиболее простых формах с постепенным переходом к тренировке переключения в темпе и ритме.
Сроки перехода к «речевым» упражнениям в этой группе дальше отстоят от начала занятий. Больные длительное время тренируются в менее сложных формах речи и, как правило, лишь в небольшом проценте достигают самостоятельной речи хорошего качества на логоритмических занятиях. Диапазон сложности материала вследствие этого также уменьшается параллельно с удлинением сроков формирования и закрепления моторных навыков.
При условии дифференцированной логоритмической работы в случаях невротического и неврозоподобного заикания, правильного построения курса занятий и точного подбора методического материала логопедическая ритмика оказывает значительное содействие достижению заикающимися здоровой речи.
Основной задачей логопедической ритмики является содействие преодолению речевого дефекта пациентов на основе и при помощи развития и совершенствования необходимых качеств общей и речевой моторики на коллективных логоритмических занятиях.
Эта задача решается в процессе поэтапного обучения заикающихся на ежедневных групповых логоритмических занятиях. Наиболее эффективным является проведение ежедневных занятий по группам и общего коллективного занятия в конце недели. При этом продолжительность каждого занятия составляет от 1 часа до 1 часа 30 минут. Материал для занятий логопедической ритмикой распределяется параллельно программе логопедических занятий и учитывает задачи речевой работы с каждым больным, а также уровень речи, на котором в данный момент находится каждый боль ной и вся группа в целом. Оптимальным количеством занимающихся в одной группе является 10—12 человек. При этом одна группа комплектуется из больных с невротическим заиканием, а другая — из больных с неврозоподобным заиканием. Это дает возможность на практике осуществлять дифференцированную логоритмическую работу...
...Специфика логоритмической работы со взрослыми заикающимися состояла в том, что занятия строились на основе сознательного выполнения больными предлагаемых упражнений, целенаправленной работы над развитием необходимых качеств моторики и речи. Значение игрового компонента занятий, столь важного в работе с детьми, значительно уменьшалось.
Работа со взрослыми давала возможность не только увеличить продолжительность каждого занятия, но и позволяла значительно повысить сложность предлагаемых упражнений и нагрузку на каждого больного в процессе занятия. Становилась возможной самостоятельная работа больных, направленная на тренировку необходимых качеств моторики и речи.
Перечисленные особенности позволили, наряду с традиционными видами упражнений (ходьба, бег, построения, пение, музыкально-ритмические игры, упражнения на координацию движений с речью и т. п.), шире использовать в занятиях элементы дыхательной, артикуляционной, мимической гимнастики, разнообразить речевую работу и использовать различные сочетания перечисленных упражнений.
Учет возрастной специфики контингента больных предполагает существенное усложнение всех видов и форм работы, по сравнению с подобной работой, проводимой с детьми...
...Поскольку первый этап курса логоритмических занятий достаточно подробно освещен нами в методической литературе, в данной статье мы позволим себе остановиться на втором — основном этапе курса логопедической ритмики.
Ходьба. Ходьба используется на протяжении всего курса занятий как вступительное и заключительное упражнение на каждом занятии. По мере прохождения больными курса обучения оно все больше усложняется.
Сначала используется обычная маршировка, затем маршировка с изменением темпа, с чередованием бега, подскоков, с включением ритмических рисунков, а также речевых упражнений. При выполнении этого упражнения создается возможность работы над осанкой, дыханием, координацией движений, чувством темпа и ритма...

При невротическом заикании

При неврозоподобном заикании
Основное внимание обращается на осанку, пластичность движений, эмоцтональное состояние
Основное внимание обращается на координацию движений рук и ног
Счетные упражнения. Эти упражнения целесообразно вводить в начале занятия (после ходьбы), ибо они помогают больным настроиться на единый коллективный темпо-ритм. На этом фоне также есть возможность сочетать речевые упражнения с движениями, действиями с различными предметами. Проводятся эти упражнения как с музыкальным сопровождением, так и без него...

При невротическом заикании

При неврозоподобном заикании
Сочетаются с разнообразными движениями и действиями с предметами в различных вариантах.
В едином коллективном темпо-ритме отрабатывается точное вступление в движение и речь.
Упражнения для работы над развитием произвольной регуляции мышечного тонуса. Весь курс логоритмических занятий, благодаря большому количеству двигательных заданий, способствует снятию или уменьшению чрезмерного мышечного напряжения и выработке более тонких динамических характеристик общей и речевой моторики. Кроме того, подобная работа ведется при помощи специальных упражнений. Такие упражнения мы считаем целесообразным вво дить в начале занятия, поскольку они способствуют созданию благоприятного фона для более продуктивной работы больных в течение всего занятия...
При невротическом заикании
При неврозоподобном заикании
Самоконтроль, самостоятельное наблюдение за мышечным тонусом; упражнения, предусматривающие использование памяти физических действий и образного мышления.
Наглядный пример и проверка качества выполнения. Конкретная команда для напряжения и расслабления отдельных мышечных групп под счет.
Упражнения для работы над дыханием, голосом и артикуляцией. В этих упражнениях дыхание осуществляется в сочетании с работой голоса и артикуляцией на фоне музыки и на основе музыкального ритма. Это позволяет больным в подобных облегченных условиях вести работу до автоматизации продолжительного речевого выдоха, работу над логическим членением речи.
Упражнения для работы над дыханием, голосом и артикуляцией проводятся в комплексе, поскольку эти три компонента речевой деятельности очень тесно связаны между · собой. В упражнении может выделяться один из них; в этом случае занимающиеся сосредоточивают свое внимание на наиболее качественном выполнении этого элемента. инструкция может также предусматривать и одновременный контроль за всеми тремя компонентами, что более сложно и становится возможным на более поздних этапах обучения.
Упражнение № 1. («Пушинка»). Исходное положение — основная стойка. На затакт («и») как бы подбросить перед собой вверх воображаемую пушинку. Сделать глубокий вдох. Затем, следя за «падающей пушинкой» взглядом, медленно опускать руку, так же медленно считая вполголоса до 10 (на одном выдохе). На последующих занятиях продолжительность счета увеличивать до 12, 14 и т. д.
Упражнение № 2. Исходное положение — сидя на стульях.
Распевания на звуки «а», «о», «у», «а-о-у-э-и», «м», «ма-мо-му-мэ-ми» и т. п. по гамме и по трезвучным вверх и вниз с постепенным изменением силы голоса и тональностей. Распевания выполняются на одном дыхании. Начинать рас-певания следует с мягкой атаки звука.
При невротическом заикании
При неврозоподобном заикании
Не фиксировать внимание на дыхании. Отрабатывать динамические оттенки звучания голоса. Ставить целью развитие общей выразительности речи за счет правильного речевого дыхания полного звучания голоса и четкости артикуляции
Упражнения выполняются под счет, с точной инструкцией: на сколько счетов делать вдох, на сколько — выдох и т.п. Постоянно обращается внимание больных на повышение четкости артикуляции и глубины вдоха и на регулирование громкости голоса.
Упражнения для развития навыков движения и действий в коллективе. Эти упражнения способствуют развитию свободы и точности движений, совершенствованию координации движений, регуляции мышечного тонуса, чувства темпа и ритма. Таким образом, подобные упражнения, разносторонне воздействуя на моторику заикающихся, способствуют воспитанию и развитию необходимых качеств общей и речевой моторики, содействуя этим коррекционной работе в комплексной терапии заикания...

При невротическом заикании

При неврозоподобном заикании
Предлагается действовать и строить свои действия в зависимости от фразы музыкального произведения.
Предлагается точно рассчитывать свои движения, количество шагов. Отрабатываются основные моменты переключения движений.
Упражнения для работы над чувством темпа и ритма. На
занятиях логопедической ритмикой создаются весьма благоприятные условия для коррекции темпо-ритмических нару шений. Основой логоритмических занятий является точное совпадение ритма движений и речи с музыкальным ритмом...
При невротическом заикании
При неврозоподобном заикании
Предлагается улавливать ритмическую структуру в целом. Варьировать темп выполнения.
Начинать с подсчета количества ритмических единиц в наиболее простых ритмических последовательностях Постепенно развивать способность восприятия ритмических последовательностей в целом.
Упражнения для развития и совершенствования координации движений. Работа над координацией движений тесно связана со всеми остальными компонентами ритмической работы. Упражнения для развития координации движений включают также работу над переключаемостью и произвольным торможением движений...
При невротическом заикании
При неврозоподобном заикании
После объяснения принципа действия предлагается действовать на основе словесной инструкции. Предлагается выполнять в медленном темпе.
Разучивается по элементам на нескольких занятиях с тренировкой отдельных элементов движений по конкретной инструкции. После этого отдельные элементы соединяются для выполнения более сложной двигательной задачи. Максимально используется наглядный показ.
Упражнения для развития и совершенствования мимической моторики. Развивая свободу двигательных проявлений больных, основываясь на бодром и жизнерадостном, тонизирующем музыкальном сопровождении, логоритмические занятия вызывают у больных естественные положительные
эмоциональные реакции, которые находят свое отражение в мимике. Для достижения более дифференцированной мимической деятельности полезно использовать специальные упражнения, в том числе сложные сочетания деятельности различных групп мимических мышц и лицевой мускулатуры. При выполнении упражнений следует добиваться отсутствия содружественных движений других мышц. Зубы при выполнении упражнений спокойно сомкнуты. Дыхание не задерживается. Упражнения выполняются сначала в медленном, а затем в среднем темпе...
При невротическом заикании
При неврозоподобном заикании
Используются комплексные упражнения, предусматривающие одновременную работу различных групп мимических мышц. Предлагается выражать мимикой различные состояния человеческого самочувствия.
Проводится тренировка работы отдельных групп мимических мышц.

Упражнения с предметами. Эти упражнения тесно связаны с работой над координацией движений, с развитием произвольной регуляции мышечного тонуса, с работой над чувством темпа и ритма. Поэтому на основе упражнений с предметами можно успешно строить речевые упражнения...

При невротическом заикании
При неврозоподобном заикании
Используются маленькие мячи, которые труднее удерживать и ловить, а также большое количество предметов, одновременно использующихся в упражнении. С самого начала используется музыкальное сопровождение. Отрабатывается включение на определенную музыкальную фразу.
Используются большие мячи и небольшое количество предметов, которые одновременно используются при выполнении упражнения. Постепенное включение большого количества предметов и мячей меньшего размера. Сначала отрабатывается выполнение двигательных задач без музыкального сопровождения.

Групповые упражнения с элементами танцев. Способствуя развитию общей моторики, координации движений, чувства темпа и ритма, эти упражнения являются вместе с тем определенной двигательной разрядкой на занятии, насыщенном сложной двигательной и речевой работой. В качестве материала для этих упражнений могут быть использованы различные построения и перестроения, включающие несложные характерные элементы того или иного танца. выполнение этих упражнений на фоне бодрого и яркого музыкального сопровождения улучшает настроение больных и повышает их работоспособность...

При невротическом заикании
При неврозоподобном заикании
Разучиваются по музыкальным фразам с опорой на характер и оттенки музыкального материала
Разучиваются под счет, небольшими отрывками без музыки. Опора идет на подсчет количества необходимых движений (напр, шагов).
Распевания и песни. Распевания являются подготовительными упражнениями перед пением. Это короткие стихотворения, положенные на несложную мелодию.
Песенный материал для логоритмических занятий требует тщательного подбора. Необходимо учитывать темп, сначала используя песни, написанные в медленном и среднем темпе, постепенно переходя к песням, написанным в быстром темпе. Вокальный диапазон песенного материала в начале занятий не должен превышать 5—7 тонов. К концу курса обучения его можно увеличить до 9,5—0 тонов.
Длина строк, динамика и характер исполнения также должны меняться в зависимости от уровня подготовки больных.
Содержание и характер песен должны быть разнообразными, но желательно предлагать для исполнения песни, имеющие бодрый ритм и способствующие установлению оптимального рабочего настроения.
После пения больным предлагается читать текст песни сначала по одной строке, а затем по 2—4 строки, как по кругу, так и вразбивку.

При невротическом заикании

При неврозоподобном заикании
Игровые песни по ролям с разделением на группы. Акцент на динамических оттенках. Широкий диапазон, различные переключения темпа и ритма. Усложнение ритмичеких рисунков песен. Чтение текста: отработка интонации логического ударения, выразительности.
Внимание на плавности, слитности звучания. Диапазон небольшой. Ритмический рисунок мелодии несложный, гемп ровный, спокойный. Чтение текста: ровно, слитно, спокойно, без напряжения, с четкой артикуляцией.

Речевые упражнения. Специфической особенностью логоритмических занятий является сочетание речи с движениями и музыкой. Речевые упражнения, использующиеся в курсе логопедической ритмики, имеют особую форму, отличную от материала логопедических занятий. Часть речевых упражнений можно объединить под названием мелодекламаций.

Мелодекламации, используемые на занятиях логопедической ритмикой, мы разделяем на стихотворные и прозаические, в зависимости от характера текста.
Под стихотворными мелодекламациями мы понимаем чтение стихов с музыкальным сопровождением, когда стихотворная строка точно соответствует строке музыкальной. В этом случае от читающего требуется точное следование темпу и ритму музыкального сопровождения, а от логорит-миста требуется умение удерживать речевой поток читающего в рамках мелодии, делая по мере необходимости паузы или наоборот, ускоряя темп музыкального сопровождения, «догоняя» читающего, даже если это не предусмотрено нотным материалом. Поэтому большое значение при подготовке и исполнении мелодекламаций придается способности логоритмиста к импровизации.
Прозаическими мелодекламациями мы называем речь на музыкальном фоне. При этом характер музыкального сопровождения должен максимально соответствовать характеру и настроению читаемого текста...
При невротическом заикании
При неврозоподобном заикании
Стихотворные и прозаические мелодекламации. Каноны с изменением метра (2/4 3/4, 4/4). Вступление индивидульно, по очереди. Отработка различных интонаций: вопрос, утверждение, восклицание и др. Развитие просодической стороны речи.
В основном — стихотворные мелодекламации. Остальные упражнения — в медленном и умеренном темпе. Не индивидуальное вступление, а небольшими группами, коллективно. Основное внимание сосредоточено на технике речи, отрабатываемой на логопедических занятиях.

Заключительные упражнения имеют целью приведение больных в спокойное состояние после выполнения целого ряда речевых и двигательных заданий. Помимо ходьбы в различных вариантах в этом разделе мы использовали и другие несложные ритмические и гимнастические упражнения.

Существенной разницы в использовании этих упражнений в работе с больными, страдающими невротическим и неврозоподобным заиканием, нет...
...Средства логопедической ритмики позволяют педагогу не только применять известные упражнения, но и совершенствовать их, создавая новые методические приемы.
Подобная работа, проводимая в процессе занятий логопедической ритмикой, позволяет разнообразить последние, что повышает интерес больных к занятиям и усваиваемость материала. Кроме того, создаются наилучшие условия для равномерного насыщения занятия речевой работой, а также благоприятная обстановка для необходимой дозировки моторной и речевой нагрузки для каждого больного.
Дифференцированная логоритмическая работа, правильное построение курса логопедической ритмики и своевременное предъявление методического материала способствуют повышению эффективности логопедической работы по преодолению заикания.
Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1982, с. 109—122.