Федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов

З.С.Ходорова Практическое руководство логопедической работе с заикающимися школьниками-подростками Первая беседа о методе речевой работы
...Работа над речью заикающегося состоит из двух элементов: из непосредственной работы над речью и работы над речевым поведением его, но эти два момента настолько тесно связаны между собой, что работа над ними должна идти одновременно. Для того чтобы говорить медленно (а это необходимо заикающемуся, чтобы он не заикался), надо быть спокойным, а чтобы быть спокойным, надо все делать не спеша. Отсюда мы делаем вывод о необходимости параллельной работы как над речью, так и над поведением. Дальше логопед говорит о том, что предпосылкой последующей речевой работы является режим молчания, который заикающийся должен проводить в течение всей первой недели. За невозможностью совершенно исключить пользование речью в условиях обыденной жизни он предлагает заикающимся довести свою речь до возможного максимума молчания как дома (дома речь сводится к приготовлению уроков вслух и к самому минимальному количеству речи в обращении с домашними), с товарищами, .так и в школе, где школьник должен отвечать заданные уроки и отвечать педагогам, когда они задают вопросы.
В течение дальнейшего курса короткие зарядки молчания рекомендуются в качестве успокоения в случаях речевой возбудимости и колебаний в темпе речи. Режим молчания снижает тревожность и беспокойство заикающихся и способствует сосредоточиванию их на задачах и правилах речи. Нередко заикающиеся отвечают, что после молчания они чувствуют себя спокойнее, и констатируют, что говорить им гораздо легче. Вот что они пишут в своих итогах: «После молчания я всегда спокойно начинаю говорить, по тому что не волнуюсь» или «После молчания мне легче начинать говорить, потому что я не чувствую усталости».
Начиная последующую речевую работу на базе спокойного речевого состояния, заикающиеся дают хорошую эффективность в ней, а это, в свою очередь, стимулирует их к дальнейшей работе в таком же духе.
Вторая беседа о методе речевой работы
...Выработка медленного темпа является стержневым моментом в работе заикающегося подростка. Начиная говорить медленно, он делается спокойнее и увереннее в себе, а это уже является предпосылкой к дальнейшей налаженности в его речи. Происходит взаимодействие обоих этих факторов, совокупность которых необходима для внутреннего уравновешивания. Наблюдения над заикающимися показывают, что, желая скрыть свое заикание от окружающих, он прибегает к всевозможным уловкам: он говорит быстро, тихо, кое-как, а часто прибегает к отказу от речи, как это делают многие подростки-школьники (они отказываются отвечать устные уроки, давая их в письменной форме, или же отвечают их не в классе при всех, а по окончании уроков в одиночку). Школьники знают по себе, как тяжко быть исключением в классе, и на собственном печальном опыте убеждаются в том, как подобное обстоятельство снижает успешность в занятиях. Вот такое неправильное отношение к своей речи способствует выработке у заикающихся неправильных речевых навыков и заставляет их часто с этой же целью прибегать к «уловкам», к маскировке в своей речи. Заикающийся часто говорит быстро, чтобы скорее пройти свои трудности в речи (запинки), скорее кончить говорить, чтобы не обратить на себя внимание окружающих. По этой же причине он и не заботится о точном содержании своей речи: будучи занятым мыслями о трудности того или иного слова, он старается заменить его более легкими, не думая о возможной неувязке, которая получится в результате такой замены. Его самого это пугает, усложняет его трудности в речи, он дела-
ется еще менее уверенным в себе, т. е. сам создает условия для дальнейшего ухудшения своей речи. Таков характер речевого поведения заикающегося до прохождения курса логопедических занятий.
Противоположным этому должно стать поведение заикающегося в отношении своей речи с первого же дня логопедических занятий. Говорить спокойно и уверенно — необходимое условие для заикающегося: чтоб не заикаться, необходимо говорить медленно. Медленный темп делает возможным и правильную артикуляцию, т. е. четкое произношение. При медленном темпе возможна и слитность, которая снижает напряжение в речи и смягчает ее, потому что общее спокойное состояние, которое получается у заикающегося в результате медленности, влияет успокаивающе на все психомоторные процессы его.
Все эти результаты медленного темпа заикающийся может получить в том случае, когда он будет понимать медленный темп не механически. Не надо думать, что достаточно говорить медленно, и заикание пройдет. Медленный темп является одним из средств на пути к изжитию заикания. Он является началом того большого круга самостоятельной речевой работы, который должен проделать каждый заикающийся, чтобы перевоспитать свою речь. Вокруг медленного темпа часто поднимается много спорных вопросов о том, каким должен быть медленный темп, т. е. какие пределы медленности нужны, до каких пор заикающемуся надо говорить медленно и т. д. Мы находим, что медленный темп должен быть индивидуальным, при соблюдении общих имеющихся для этого правил; мы настаиваем на том, чтобы заикающийся говорил медленно всегда, т. е. чтобы он выработал у себя навык медленной речи. Существовала установка (и теперь все еще встречается у некоторых логопедов), что заикающийся должен говорить медленным темпом до определенного предела, а затем может при наличии известного улучшения в речи говорить таким темпом, каким говорил до этого. Мы находим, что это — неправильный прием, что это — уловка, к которой не надо прибегать, потому что такие полумеры не дают настоящих хороших результатов. Не временное замедление нужно заикающемуся, чтобы избавиться от заикания, а постепенное воспитание спокойной речи, которое возможно только на основе медленности и слитности. Показывая медленную и слитную речь, логопед объясняет, что она должна состоять из небольшой протяженности гласных, слитности между словами до логической паузы и правильной артикуляции, которая тоже составляет элемент медленной речи.
Необходимо добавить, что правила медленного темпа отнюдь не распространяются на самого логопеда: последний должен говорить предельно четко и ясно, но необязательно замедленным темпом. Мы, например, в нашей практике говорим обычным темпом и никогда не замечали при этом, чтобы это отражалось на темпе речи заикающегося. От самого заикающегося, однако, мы требуем строгого выполнения всех правил замедленной речи.
Мы отказались от существующей установки «произноси фразу, как одно многосложное слово». Эта установка обезличивает речь заикающегося, делая ее монотонной, неприятной для окружающих и трудной для него самого. Мы также не прибегаем к отраженной речи, которая по существу своему продолжает линию неуверенности заикающегося. С самого начала, после объяснения правил медленной речи мы требуем от него уже медленной речи на основании этих правил. Требование, предъявленное логопедом к каждому заикающемуся, говорить на основании указанных правил, отвлекает его от своего заикания и делает его значительно смелее с первых же дней занятий. Однако в отдельных более трудных случаях мы допускаем применение отраженной речи, чтобы вывести заикающегося из заторможенного состояния, в котором он находится.
Необходимость в этом имеется только на первых двух-трех занятиях, и прибегаем мы к этому, таким образом, как к временному средству. В дальнейшем занятие протекает следующим образом: каждый заикающийся придумывает фразы, которые логопед коррегирует; последний в такой степени помогает каждому из них, что речь получается почти совместная — логопеда и заикающегося. Принцип этой совместной речи состоит в понимании правил и упражнений в них, а не в повторении сказанного логопедом и подражании ему, как это происходит при отраженной речи. Самостоятельное упражнение заикающегося школьника-подростка в речи на основании определенных правил делает речевую работу интересной для него. Он совершенно по-новому начинает смотреть на свою речь и речевые возможности, поэтому ему легче усвоить указанные ему правила.
Мы предостерегаем заикающихся от возможной монотонности и певучести, которые получаются в речи при неправильном понимании структуры медленности. Мы требуем строгого выполнения и соблюдения заикающимися правил медленности и слитности в речи с самых первых дней занятий в группе, доказывая им на основании имеющегося опыта, что если не заговорить в группе сразу медленно и слитно, то потом гораздо труднее достигнуть этого. С этого же момента мы требуем от заикающихся и выразительности в речи, объясняя им, что для выразительности требуются те же условия, что и для медленности. Выразительной речью мы считаем речь спокойную, четкую, громкую, правильно изложенную, с достаточной передачей требующихся по содержанию интонаций голоса и т. д.
Материалом для выработки медленного темпа является на протяжении первых двух недель счетная и фразовая зарядки и небольшие стихотворные отрывки, которые в дальнейшем также практикуются, как и зарядки. В качестве материала для речевых зарядок мы рекомендуем брать произведения классиков: Пушкина, Лермонтов и Некрасова. Опыт показал, что ритм, легкость и певучесть стиха классиков являются лучшим материалом для работы над речью с заикающимися...
Третья беседа о методе речевой работы
...Основные виды речевой работы могут быть сведены к следующим: 1) счетная, фразовая и стихотворная зарядки; 2) вопросы и ответы; 3) чтение в группе; 4) ведение группы самими заикающимися и разбор речи выступающих (ведущий и отметчик); 5) подготовленная речь — сообщение проработанного дома урока; 6) неподготовленная, или свободная, речь — сообщение по желанию о событиях дня в школе, на катке, речь, услышанная по радио, о виденном в кино, в театре и т. д.); 7) неподготовленная речь в форме воспроизведения на память содержания прежде прочитанных книг, фактов, имевших место в прошлом (сообщение о жизни в лагере, о проведенных каникулах и т. д.; 8) работа над изложением своих мыслей — составление рассказов на определенные темы, данные логопедом и придуманные самими школьниками; 9) работа на внимание — коллективный рассказ всей группы (с соблюдением усвоенных правил речи)...
...Первой речевой формой систематической работы в группе является счетная зарядка, имеющая целью раньше всего наладить ритм в речи заикающегося, который часто бывает нарушен у него в результате напряжения, неравномерности в темпе и волнения во время речи. Это — простейшая речевая форма, построенная на счетном материале. Благодаря несложности содержания и большой отрегулированное™ своей (счетному характеру), она дается заикающемуся легко и спокойно с первых же дней занятий, что делает его смелее и увереннее в группе. Надо помнить, что в начале курса логопедических занятий заикающийся бывает в группе неспокоен, взволнован во время речи, робок, стеснителен, неуверен в том, что сумеет говорить по новым правилам, предложенным ему в группе. Поэтому речевой материал должен быть особенно приближен к нему. Речевая работа его в начале должна быть самой несложной со стороны содержания и изложения ее, нейтрального характера, чтобы не вызвать у заикающихся никаких волнений. Кроме налаженности ритма в речи и общего успокоения, которое счетная зарядка вносит в поведение заикающегося, она замедляет темп и регулирует артикуляцию. Такие свойства налаженности речевого поведения и направленности на медленный темп цифровая зарядка сохраняет на протяжении всего курса. Мы считаем эту зарядку одним из лучших речевых упражнений благодаря большой пользе, которую получает заикающийся от нее, затрачивая на это минимальное количество сил и времени. Проводится она в группе и дома прямым и обратным счетом в пределах первой сотни на протяжении первого месяца по два десятка зараз. Затем она усложняется по форме (выше сотни и т. д.) и проводится до конца курса и в такой же дозировке. Обратный счет является вместе с тем некоторым упражнением на внимание. Логопед показывает, как надо проводить цифровую зарядку — спокойно, медленно, слитно, хорошо раскрывая рот, чтобы речь была четкая, но пока не останавливается на подробностях этих правил.
За счетной зарядкой следует фразовая зарядка. Она состоит из 3—5 коротких и несложных по содержанию фраз, не связанных между собой. Она несколько сложнее счетной зарядки, потому что это — уже обиходная речь, построенная на новых для заикающегося правилах речи (медленности, слитности и правильной артикуляции). Путем этой зарядки заикающийся вводит уже отрегулированную речь «в жизнь». Фразовая зарядка является благодарным материалом для выработки медленности и слитности в речи. Краткость и несложность фраз дает возможность заикающемуся сосредоточиться на новых правилах речи и проводить их полностью. Начинается она с возможно упрощенных форм (по формуле «посмотри и скажи»), а затем постепенно усложняется, сохраняя тот же принцип отдельных фраз, но с несколько более усложненным содержанием.
Приведем примеры более простых фраз, употребляемых заикающимися в начале курса: «На стене висит портрет»; «На столе лежит газета»; «Мы читаем книгу».
Усложненные фразы мы понимаем не в смысле большей грамматической сложности, а в том смысле, что они строят ся уже на материале обиходной речи. Вот образцы таких фраз: «Весною начинают распускаться почки на деревьях»...
За фразовой зарядкой вводится стихотворная зарядка, которая продолжает работу первых двух зарядок, но на более усложненном материале как со стороны содержания, так и со стороны формы. Здесь уже требуется от заикающегося не только медленность и слитность в речи, но и выразительность, которую он вполне может дать, потому что количество стихотворной зарядки минимально (4—5 строчек из пройденного в школе стихотворного отрывка).
В порядке дальнейшей последовательности логопед останавливается на форме работы «Вопросы и ответы», которая является заключительной работой на данном этапе. С одной стороны, она сложнее по сравнению с предыдущими формами, потому что заключает в себе элементы «внезапности», для заикающегося внезапная речь труднее всего. По этому поводу в характеристиках их речи мы читаем: «Труднее всего отвечать на вопросы, потому что сильно волнуюсь и боюсь, что не сумею ответить, как надо». С другой стороны, эта форма является своего рода контрольной, потому что выявляет перед заикающимся, насколько он понял и усвоил установки медленности и слитности и насколько он ими уже пользуется в обиходной речи. В этом отношении «Вопросы и ответы» являются началом дальнейшей формы работы «неподготовленной», или «свободной», речи, которая проводится в группе на протяжении курса часто и систематически. «Вопросы и ответы» всегда проводятся в группе в конце занятий, после зарядок, когда речь налажена и когда группа направлена на спокойную и медленную речь. В начале курса эти вопросы несложны, самого близкого обиходного содержания, а затем соответственно всей речевой работе усложняются. Заикающиеся любят эту форму работы и проводят ее спокойно и легко, несмотря на имеющийся в ней волнующий их момент внезапности. В первые две недели «Вопросы и ответы» проводятся на занятиях в группе как текущая работа, в дальнейшем они проводятся все реже, эпизодически.
Порядок работы в группе проводится строго последовательно в смысле выполнения намеченных форм работы в соответствии с этапом курса. Занятия в группе на протяжении всего курса начинаются с зарядок: счетной, фразовой и стихотворной, затем следуют все виды работы, которые должны проводиться по плану. Этот порядок проводится и в дни чтения; последнее тоже является самостоятельным видом работы после зарядок...
Четвертая беседа о методе речевой работы
...Логопед проводит беседу в группе о значении самостоятельной работы для заикающегося и о том, какое место она занимает во всей логопедической работе. Он говорит о том, что целью логопедической работы является обучение заикающегося тем правилам речи и поведения, при которых он может, усвоив их, развить и воспитать у себя навыки спокойной и правильной речи для того, чтобы изжить заикание. Поэтому логопедическая работа, подобно всякому педагогическому процессу, состоит из двух частей: усвоения, которое проводится в группе, в коллективе своих же заикающихся товарищей под непосредственным руководством логопеда, и второй ее части — самостоятельной проработки и закрепления этого усвоения дома...
...Чтобы выработать у себя навыки медленной и спокойной речи, заикающийся должен усидчиво вести указанную ему логопедом речевую работу дома, упорно и терпеливо одолевая трудности на этом пути. Ему необходимо проявить большую организованность и плановость в приготовлении домашних заданий, чтобы превратить эту ежедневную и неотложную речевую работу в работу над речью, т. е. успеть приготовить уроки медленно и спокойно, так чтобы отвечать их в классе, соблюдая все правила речи и правильного поведения во время речи...
...Заикающимся надо помнить, что работа над речью, которая проводится целесообразно, организованно, всегда дает хорошие результаты. Логопед напоминает о том, что
часть речевой работы (зарядки, заученный урок, который придется отвечать в классе) проводится перед зеркалом для большей смелости при выступлении и контроля над выработкой правильной артикуляции...
Работа с семьей заикающегося
Знакомство логопеда с домашними бытовыми условиями заикающегося дает ему возможность соответственно инструктировать родителей о должном режиме для заикающегося дома. Он указывает родителям на то, что заикающийся не должен перегружаться, потому что он часто бывает истощен и поэтому быстро устает от непосильной нагрузки. Родители ставятся в известность о том, какую работу над речью и каким способом подросток должен проводить дома. Затем логопед дает характеристику заикающемуся для того, чтобы родители знали возможности своего подростка и не требовали от него невозможного. В семье должно быть к нему ровное и спокойное отношение, тогда он сам станет спокойнее. Его не следует упрекать в неумении сделать то, что надо, потому что заикающийся отличается большой неуверенностью в своих возможностях, поэтому такие упреки не облегчают его состояния, а наоборот. Родители должны помочь своим заикающимся подросткам и могут это сделать по-настоящему, если они начнут это делать не с упреков и разных обвинений, а с настоящего дела. Совершенно неверно мнение многих родителей о том, что с подростками нельзя сговориться потому, что они считают себя взрослыми и поэтому отказываются от помощи с нашей стороны. Опыт нашей работы с подростками убедил нас в том, что они охотно и горячо прислушиваются к нашим советам и указаниям, когда мы делаем это тактично, не задевая самолюбия подростка. Родители должны быть в постоянном контакте с педагогами его класса, должны рассказывать им о трудностях своего подростка в учебе в связи с заиканием не для того, чтобы вызвать жалость у них, а, наоборот, дать им возможность знать хорошо своего учащегося и относиться к нему соответственно правильно. Часто педагоги, не будучи достаточно осведомлены о состоянии заикающегося, требуют от него невозможных для его сил ответов, бывают несправедливы в оценках его знаний, что ведет к ухудшению заикания.
Кроме того, родители должны бороться с неправильной установкой некоторых педагогов, выражающейся в том, что заикающихся подростков заставляют отвечать уроки в письменном виде. Это — недопустимый прием в отношении заикающегося, потому что это усиливает заикание (заикание больше всего выражается в том, что заикающийся боится говорить, а такой прием утверждает его боязнь) и отдаляет его от здоровой речи и правильного поведения во время речи. Заикающиеся должны отвечать уроки в присутствии всего класса, не по окончании урока, в одиночку, как это делают многие педагоги. Такое положение заикающегося в классе делает его одиноким в коллективе его товарищей и усиливает его настороженность и недоверие к своим силам. Часто такое положение делает его отстающим, усиливает его заикание и создает в нем определенную безответственность в учебе. Опыт нашей работы показал, что заикающийся подросток может перестать заикаться, когда он научается бороться со своими трудностями в речи, когда он везде и всюду говорит то, что ему надо, не боясь заикнуться и не думая о своем заикании.
Родители также не должны избегать советов школьного врача в отношении учащегося, потому что общее состояние здоровья заикающегося имеет большое значение для его речи. На протяжении курса логопедической работы и в дальнейшем родители должны иметь самый тесный контакт с логопедом, для того чтобы совместными силами помочь заикающемуся научиться работать над своей речью. Присутствие родителей на занятиях в группе и на отчетных конференциях подростков дает им представление о том, как заикающийся может разговаривать, соблюдая требующиеся правила речи. Они знают благодаря этому, чего можно требовать от него дома и над чем ему надо больше всего работать в настоящий момент, напоминают об этом в случае на добности заикающемуся, ссылаясь на услышанное ими от логопеда в группе. Присутствие родителей на занятиях повышает их авторитет в этом вопросе перед заикающимися. Заикающийся делается сильнее в работе над речью, встречая определенное содействие и понимание дома. Благодаря этому он увереннее выполняет требования логопеда дома, говорит со всеми медленнее и, не стесняясь, проводит речевую работу перед зеркалом.
Знакомясь с домашними условиями заикающегося, мы всемерно обращаем внимание родителей на речь остальных членов семьи, объясняя им, что всякая речевая недостаточность в семье имеет свое отрицательное влияние на заикающегося и на его успехи в речи. Заикающийся не может привыкнуть к медленному темпу, если он слышит дома быструю неправильную речь. От него нельзя требовать серьезной работы над своей речью, когда остальные члены его семьи продолжают говорить неправильно, не предпринимают соответственных мероприятий (относятся к своей речи несерьезно). Родителям предлагается присылать к логопеду и остальных своих детей, если у них наблюдается какой-нибудь дефект в речи, даже если это — не заикание (самым большим дефектом в речи они считают заикание). Предлагается самим родителям, если на то есть показания, провести возможный для них небольшой курс логопедической работы, всячески приближая к ним эту работу, учитывая сменность работы, большую их занятость на работе и дома и т. д. Имеются случаи, когда родители, по нашему совету, проходили небольшие логопедические курсы и отмечали пользу для себя.
Работа с семьей убедила нас в том, что именно таким путем мы содействуем перевоспитанию речи и речевого поведения заикающегося. Постоянная логопедическая пропаганда в семье повышает логопедическую грамотность, вносит определенную культуру речи в семью.
По окончании курса логопедической работы логопед проводит беседу с родителями о том, что получил каждый ребенок от проведенного им курса и в каком плане должна вестись дальнейшая работа дома, чтобы закрепить полученные результаты и развить дальнейшие навыки спокойной речи. Им указывается на то, что дети после курса предоставлены больше самим себе в речи, поэтому внимание родителей к этому вопросу должно быть еще больше. Родители должны напоминать заикающемуся о работе над речью, если он сам не всегда помнит об этом, стараться присутствовать при речевой работе, если это возможно и если в этом есть надобность (например, когда заикающийся упорно избегает ее). Но делать это надо так, чтобы не задеть самолюбия подростка, обычно очень чувствительного ко всякого рода упрекам. Затем логопед указывает родителям на то, что трехмесячный курс слишком небольшой срок, чтобы наладить речь у заикающегося окончательно, так как речь нашего подростка после начавшегося заикания продолжала развиваться в трудных и неблагоприятных условиях (запинках, страхе и отказе от речи), вследствие чего приобрела много неправильных навыков, которые вследствие относительной давности своей, имеют определенную стойкость. Поэтому нужна длительная, постепенная и систематическая работа над речью, чтобы изжить их. Первый курс дал им полное осознание ненужных механизмов (навыков) в речи, понимание необходимости и правильных навыков в ней и уменье пользоваться этими навыками. Но в то же время следует учесть, что это уменье, вследствие небольшой своей длительности, носит еще нестойкий характер, поэтому все дальнейшие мероприятия, направленные на укрепление речи и навыков, должны проводиться своевременно и правильно. Родителям разъясняется значение и важность дальнейших периодических групповых зарядок, которые являются для заикающегося одновременно и зарядкой, и контролем для него со стороны логопеда, предупреждающего возможные трудности в дальнейшей его речи. Кроме того, родителям предлагается не избегать советов логопедов и в дальнейшем в случае надобности, а в школе — не прерывать связи с классным руководителем и напоминать ему о необходимости дальнейшего медленного темпа у заикающегося во время ответов на уроках.
Система мероприятий, необходимых для проведения в школе при борьбе с заиканием
Систематическая связь логопеда с классным руководителем того класса, где учится заикающийся подросток, начинается с первого дня курса. Классный руководитель ставится в известность о том, что заикающийся школьник-подросток должен отвечать устные уроки в присутствии всего класса. Недопустимо, чтобы школьник отвечал устный урок в письменной форме или же по окончании урока в одиночку. Все это является уловками заикающегося, которым школа не должна потакать, в этом и будет заключаться помощь школы логопеду в его работе. Отвечать уроки он должен медленно, педагоги должны напоминать ему об этом и не торопить его с ответом. К концу каждого месяца на всем протяжении курса логопед должен стремиться получить характеристику речи заикающегося за соответствующий промежуток времени от классного руководителя. Необходимо заикающегося школьника освободить от возможных классных нагрузок, кроме учебы на время прохождения курса. В трудных случаях, когда заикающийся не выполняет указанных ему правил в классе или не встречает содействия со стороны классного руководителя, необходима личная консультация логопеда для школьных педагогов.
Ходорова 3. С. Практическое руководство в логопедической работе с заикающимися школьниками-подростками. М., 1940, с. 137.