Федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов

Л.З. Андронова Коррекция интонационной стороны речи заикающихся
В последние годы все больше внимания обращается на изучение интонационной стороны речи людей, страдающих заиканием[20] ...
В ряде работ, посвященных интересующей нас проблеме, говорится о нарушении ритма, мелодии, динамики речи заикающихся (3. Матанова, С. Мащура, 1984; Г.А. Волкова, 1985 и др). В некоторых исследованиях мы находим данные, подтверждающие это экспериментально. Так, А.Ю. Пана-сюк установил, что перепады частоты основного тона у взрослых заикающихся на 30% меньше, чем у нормально говорящих детей. Т.С. Когновицкая, измерявшая максимальные и минимальные значения перепадов частоты основного тона у заикающихся детей, также показывает, что они на 15% ниже, чем у здоровых детей.
Задача данной работы — изложить систему приемов, которые позволяют одновременно корригировать различные компоненты интонационной стороны речи заикающихся.
Особенностью предлагаемого подхода является то, что мы относимся к интонационной стороне речи (ритм, темп, мелодика, паузирование, динамическая гармония), как к живому целостному организму, который трудно было бы «настроить по частям (по узлам)», как это делается со сложными машинами в технике...
Следует отметить, что нарушение интонационной стороны речи у заикающихся становится особенно очевидным при замедлении речи (Л.З. Андронова, 1986; Г.Д. Неткачев, 1913). Это происходит в тех случаях, когда мы с целью коррекции заикания предлагаем использовать шепотную, громкую речь, полный стиль произношения и т. д. Замедляется она и тогда, когда мы просим ответить на вопрос одним словом, затем двумя словами и т. д. Ведь известно, что длительность гласных в тексте по сравнению с их длительностью в изолированно произнесенных словах значительно сокращается (иногда даже в два раза). При использовании любой из методик речь заикающихся осознанно или неосознанно замедляется, и тогда особенно заметным становится существенный недостаток речи заикающихся — ее монотонность. Ухо заикающихся (их собственный аудитор), которое не всегда строго судит привычную заикливую речь, а иногда даже не замечает легкие спазматические задержки, хорошо улавливает монотонную интонацию. Мнительные заикаю щиеся часто оказываются не способными необходимое время пользоваться замедленной речью и, несмотря на убеждающие активизирующие беседы, отказываются от нее. Они снова возвращаются к скороговорению, которое в первое время лечения незамедлительно провоцирует заикание. Значит, коррекция интонационной стороны речи необходима уже с первых этапов лечения, и не столько потому, что в противном случае после излечения речь может оказаться недостаточно интонированной, сколько по той причине, что достижение естественного звучания речи обеспечивает успешность занятий и позволяет заикающимся почувствовать себя достаточно уверенными в общении...
Первым шагом могут явиться разъясняющие беседы, подчеркивающие важность задания, и простой эксперимент, доказывающий, что замедление не рождает монотонного звучания, а только проявляет недостаток интонационной стороны речи, который присущ заикающимся. Эксперимент заключается в следующем: аудиторы (ими являются заикающиеся) прослушивают речь диктора, которым может быть логопед или любой нормально говорящий человек. Диктор, специально пользуясь разными темпами речи (медленным, средним, быстрым), читает один и тот же отрывок сначала монотонно, затем выразительно. Темп речи заикающиеся могут измерить своими секундомерами. В результате оказывается, что даже нормальный темп речи при монотонном звучании воспринимается аудиторами как крайне замедленный. Наоборот, речь значительно замедленная, но выразительная воспринимается слушателями как речь естественная. Осознание этого является важным для заикающихся и активизирует их работу над интонацией.
Значительно облегчает работу над интонационной стороной речи введенный нами в практику способ лечения заикания, основанный на синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки, диктующими ритмико-интонационный рисунок фразы (Л.З. Андронова, М.А. Арутюнян, 1984)...
...Для того чтобы это положение стало понятным, познакомимся с используемыми при этом способе коррекции заикания «правилами руки»:
рука не напряжена и расположена на любом предмете (лучше на бедре). Кисть руки при этом располагается, как при игре на фортепиано, она округла и свободна;
началу каждой синтагмы соответствует нажатие большого пальца;
пальцы движутся поочередно (1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 5-й, 4-й, 3-й...), «отсчитывая» слоги;
пальцы руки как бы имитируют плавную игру на фортепиано (легато), что способствует слиянию слогов и слов в синтагме;
первый слог синтагмы выделяется как более сильным и длительным нажатием большого пальца, так и более четким его произнесением. Это является «буксирным» импульсом для запуска первого слога синтагмы;
таким же более сильным и длительным нажатием пальца и соответственно акцентированным произнесением выделяются все сильные позиции в синтагме.
В данном способе пальцы ведущей руки своими последовательно организованными движениями как бы набирают слоги в разнометричные рисунки слов. Именно от скорости и ритма их движений зависит темп и ритм речи заикающихся. А так как ритм и темп движения пальцев у заикающихся не нарушены, а говорят они, сопрягая речь с движениями руки, постоянно в течение примерно полугода, через руку налаживается темп, ритм речи и слитное произнесение слов в речевом отрезке. Кроме того, более сильным нажатием пальца, длительностью произнесения и голосом выделяются все сильные позиции в синтагме. В начале занятий, когда пальцы еще не способны к быстрому переключению от движения к движению и темп речи соответственно несколько замедлен, особенно благодатна работа по выделению логических ударений. От синтагмы к синтагме пальцы находят логические ударения, которые выделяются одновременно большей силой давления одного из пальцев на поверхность, длительностью произнесения голосом. Следовательно, решается вопрос наладки и этого элемента интонации.
Этот способ лечения позволяет наладить и паузирование. По правилам руки каждый первый слог синтагмы выделяется как более сильным и длительным нажатием большого пальца, так и более четким его произнесением. Необходимость в начале каждой синтагмы синхронизировать нажатие 1-го пальца и акцентированное произнесение первого слога требует (по крайней мере в начале работы) концентрации внимания и в связи с этим остановки. Таким образом налаживается и произнесение начала каждой синтагмы и паузирование...
Для коррекции мелодики речи многими специалистами широко используется пение. По В.И. Дресвянникову, во время пения у заикающихся исчезает повышенное напряжение дыхательных и артикуляционных мышц. Пение помогает развивать в домашних условиях силу голоса, чистоту его звучания и мелодику речи. Мы уделяем пению настолько большое внимание, что оно вводится не на отдельных лого-ритмических занятиях, а на каждом логопедическом занятии. Уже на одном из первых занятий, для того чтобы техника синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки усваивалась успешнее, заикающимся предлагается петь под «аккомпанемент» пальцев отдельные музыкальные фразы общеизвестных песен с сильной долей на начале[21]. Затем фразы дублируются без мелодии, но при этом сохраняется интонационный рисунок спетой фразы. В речи, как и в пении, от слога к слогу понижается и повышается высота тона, мы изображаем это графически, располагая слоги на нотном стане. Вместе с заикающимися дирижируем и спетую, и сказанную фразы. Затем мы поем не только музыкальные фразы, но и отдельные слова, словосочетания, сочиняем нехитрые мелодии к хорошо знакомым стихам и поем их. Поем сказки, инсценируя их, сочиняем «собственные оперы». Поем и обыденные фразы. Во всех случаях общим остается то, что все поется под «аккомпанемент» пальцев, затем все спетое так же дублируется без мелодии. При этом непременно сохраняется интонационный рисунок спетой фразы. Таким образом, все более понятной становится мысль: «Говорим, как поем». Мы подчеркиваем, что в течение всего дня, общаясь, человек, по сути, поет, создавая свою (только ему свойственную) речевую мелодию, без нее нет полноценной речи. Нередко во время пения мы останавливаем заикающихся и просим их сконцентрировать внимание на внутреннем самочувствии, подчеркивая, что в этот момент они расслаблены и спокойны, т. е. находятся в том состоянии, для достижения которого обычно приходится прибегать к дополнительным мерам. Состояние, испытываемое при пении, становится своеобразным эталоном самочувствия. Это состояние надо стремиться ощутить во время речи и вне логопедического кабинета, в домашних условиях. Ведь работа, направленная на коррекцию мелодики, — процесс длительный. Мелодику речи заикающихся долго «воспитывало» заикание, и было бы наивным предполагать, что для восстановления нормальной мелодики достаточно только показа образцов речи на занятии.
Нормализации интонационной стороны речи также подчинены занятия, направленные на формирование свободного, непринужденного звукоизвлечения. С этой целью мы применяем элементы системы постановки голоса Д.Е. Огороднова, считающего основным условием формирования голоса непринужденность и наибольшую свободу его звучания. Для этого в пении, а, следовательно, затем и в речи, прежде всего необходимо добиться такой артикуляции, при которой свободно, спокойно движется нижняя челюсть.
Как показывает опыт, нижняя челюсть у заикающихся постоянно напряжена. По мнению Д.Е. Огороднова, зажатая нижняя челюсть связана с зажимом гортани. Он рекомендует влиять на работу гортани через артикуляцию, поскольку движения рта и лицевых мышц более произвольны, чем движения мышц гортани. Легче всего научить правильно открывать рот на гласном у. При этом мы используем прием, данный Д.Е. Огородновым: предлагаем слегка надавить на щеки так, чтобы кончики пальцев прошли между зубами и подбородок опустился. В этом положении нужно пропеть звук у. Руководитель настраивает присутствующих на занятия, показывая, как правильно поется звук. Услышав затем свободное звучание собственного голоса, заикающиеся запоминают положение артикуляционных органов, учатся сами его находить. По Д.Е. Огороднову, «певческий звук на гласном у при глубоко и свободно опущенной нижней челюсти приобретает характер поразительной легкости, естественности, мягкости, нежности, эмоциональной теплоты». Этот гласный оказывается наиболее удобным для начала работы еще и потому, что он не редуцируется, наиболее стабилен в звучании. В последующем та манера артикуляции, которая найдена для гласного у, будет усвоена и на других звуках. Требуя в упражнениях хорошо открывать рот на гласных у, о, а, не нужно бояться преувеличений. Важно преодолеть ту напряженность, которая свойственна артикуляции заикающихся.
Мы обращаем внимание и на высоту тона, так как с его повышением растет напряжение голоса. Поэтому тренировки свободного звукоизвлечения целесообразно начать с самого нижнего отрезка голосового диапазона. Затем уже в дальнейших упражнениях можно использовать более высокие тона голоса...
В беседах с заикающимися мы подчеркиваем, что работа над интонационной стороной никоим образом не направлена на украшательство речи, что без использования интонации трудно передать смысл сообщаемого, и речь остается неполноценной. Мы возвращаем заикающихся к истокам развития речи, ко времени бурного накопления интонационного словаря, когда ребенок передает смысл высказанного в меньшей степени звуковым составом слова, а в значительно большей — жестом, мимикой, позой, взглядом, мелодикой. Практически эта работа выполняется следующим образом. Мы просим ярко, живо представить себе какой-то предмет, а затем, используя приемы пантомимы, гротескно изобразить его с помощью взгляда, жеста, мимики, одновременно беззвучно артикулируя. Просим повторить то же самое, но еще более свободно и с голосом. Задание таково, что становится невозможным просто «механическое» произнесение слова. Наступает момент, когда заикающиеся способны передать смысл слова, используя не только звуковой состав, но и яркую, живую интонацию. Аналогичными упражнениями мы пытаемся добиться того, чтобы точная интонация при произнесении предложенного слова зафиксировалась в памяти. Затем заикающиеся произносят это же слово, по памяти повторяя возникшую у них интонацию и сопровождая слово редуцированным жестом, к которому прибегают все нормально говорящие люди. В заключение просим произнести слово, по памяти сохраняя всю живость собственных интонационных красок, но синхронизируя речь с движениями пальцев ведущей руки. Так мы получаем живое звучание речи.
В начале этой работы используем слова, которые позволяют вызвать наиболее яркие образные представления (например, солнышко), используем и слова-антонимы (маленький — большой, сладкий — горький). Обычно после первой недели занятий подобные задания довольно легко выполняются. Затем, используя те же приемы и в той же последовательности, обучаем голосом передавать более тонкие оттенки значений (например, маленький, побольше, большой, огромный). Далее таким же образом работаем над каждым словом в контексте. Вначале предлагаем для этого двусоставные предложения и постепенно усложняем их. При этом описанным выше способом работаем с каждым словом предложения отдельно, как бы проводя его интонационный анализ (обращаем внимание на то, что у каждого слова свой ритм, свой мелодический рисунок). И только затем синтезируем полученное в интонационное единство, стараясь сохранить своеобразность звучания каждого слова, как это и бывает в норме. Причем обращаем внимание на то, что каждое слово многократно меняет свой ритм и мелодию в зависимости от контекста.
В заключение еще раз подчеркнем, что описываемый способ позволит устранить судороги и корригировать интонационную сторону речи одновременно. Это значительно повышает результативность работы, экономя время, налаживает динамическую гармонию речи заикающихся, расширяет ее вариативность, оказывает косвенное влияние на личность заикающихся.
И только тогда, когда достигнут успех по всем направлениям, собственным трудом добыта уверенность в возможности всегда и везде говорить свободно, когда растет убежденность, что приобретенная речь естественна и красива, у заикающихся возникает вера, что эта речь останется навсегда. Заикание «изнашивается», не остается его следов («хвостов доминанты», по А.А. Ухтомскому), оживление которых может привести к рецидиву.
Ж. Дефектология, 1988, № 6, с. 63—67.