Fanlararo integratsiya zamonaviy ta’limning zaruriy shartidir

Bahor tasviri
E'lon qilingan http://www.allbest.ru/
harakatli o'yin, teatr yoki mehnat
musiqaning ovozli san'ati
so'zli adabiy o'qish
rang, engil tasviriy san'at
Spiral - o'quvchi ishtirok etadigan, asta-sekin o'sib boruvchi, miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarib turadigan faoliyatning mazmuni, usullari. Talabalarning bilish faolligi darajasiga qarab, qiymatni (ob'ektni) bilish detaldan butunga yoki butundan detalgacha amalga oshirilishi mumkin. Masalan, adabiy, musiqa, tasviriy san’at asarlarida avvaliga bir fasl manzarasining go‘zalligini qadrlash, so‘ngra tabiat go‘zalligini anglash darajasiga ko‘tariladi.
Qarama-qarshi shakl - dialogda va dunyoning qarama-qarshi tomonlarini ko'rsatishda, uning qarama-qarshiliklari (yaxshi-yomon) orqali qiymatni ochish, qism, ko'plik va birlik orqali butunni bilish.
do'stlik - dushmanlik
harakat-so'z o'yini - xayoliy vaziyat
portret tasviri tasviriy san'at
musiqa san'ati tovushlari
so'z tasvirli adabiyot
Tarkibni integratsiyalashuvi o'quvchilar va o'qituvchi o'rtasidagi muloqotga, bilim almashishga yordam beradi, fikrlashni, o'zini o'zi qadrlashni, motivatsiyani rag'batlantiradi. Kichik yoshdagi talabalar tushunishga va tartibga solishga harakat qilishadi dunyo, va qarama-qarshiliklarga duch kelganda, ular darhol tushuntirish berishadi. Binobarin, o‘qituvchi muloqotni shunday tashkil qilishi kerakki, kichik yoshdagi o‘quvchilarga ana shunday qadriyatning qadriyatini, uning hayotdagi ahamiyatini ochib beradi; talabalarning unga bo'lgan ehtiyojini rag'batlantirish.
O'zaro kirib boruvchi shakl faoliyatning bir turi, masalan, o'yin asosida qurilgan bo'lib, unda boshqalar organik ravishda o'zaro bog'langan: kognitiv, musiqa tinglash, rasmni idrok etish va boshqalar. Bu shakl ko'pincha boshlang'ich maktabda amalga oshiriladi.
Teatrlashtirish
Yaxshi hamkorlik -
badiiy o'yin harakati
Matematika
Darsning dars-spektakl, dars-ertak, dars-tekshiruv kabi turlari mavjud. Mazmun hajmi va boshqa faoliyat turining asosiyga kirish darajasi o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifalarga va talabalarning rivojlanish darajasiga bog'liq.
Individual differensiyalangan (ijodiy) shakl yaxlit darsni tashkil etishning eng murakkab shakli bo‘lib, o‘qituvchidan yuqori professionallikni talab qiladi. Talabalar mustaqil ravishda faoliyatni tanlaydilar, mavzu makonini va o'z atrofidagi muloqotni tashkil qiladilar.
1-guruh 2-guruh
Yaxshi mehnat
ijodkorlikni birgalikda yaratish
3-guruh Birgalikda aloqa,
Adabiy o'yin harakati
hamkorlikda teatr
O'qituvchi o'quvchini bir faoliyat turidan boshqasiga o'tkaza olishi kerak, talaba tomonidan yaratilgan mahsulot tarjima vositasi bo'lib xizmat qiladi. Misol uchun, siz chizmalardan kompozitsiya yaratishingiz, ertak ixtiro qilishingiz va o'ynashingiz, bino yaratishingiz, uni matematik tarzda o'rganishingiz va hisoblashingiz mumkin va hokazo. Kontent integratsiyasi o'quvchilarga o'rganilayotgan ob'ektni yaxlit ko'rish va o'zini ijodiy bajarish imkonini beradi.
Boshlang'ich maktabda fanlararo asosda integratsiya o'qituvchi (o'qitish) va o'quvchilar harakatlarining (o'quv-kognitiv) muvofiqligini nazarda tutadi. Har ikkala faoliyat ham umumiy tuzilishga ega: maqsadlar, motivlar, mazmun, vositalar, natija, nazorat. O'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining mazmunida farqlar mavjud.
1. Maqsadli bosqichda o‘qituvchi fanlararo maqsadni qo‘yadi, o‘quvchilar esa o‘qituvchi rahbarligida fanlararo mohiyatni anglab yetishlari, turli fanlardan kerakli bilimlarni tanlab olishlari, diqqatini faqat umumlashtirilgan bilimlarni o‘zlashtirishga emas, balki o‘ylashga ham qaratishlari kerak. , balki ko'nikma va sintez, shaxsiy xususiyatlar, qobiliyat va qiziqishlarni rivojlantirishga ham qaratilgan.
2. Motivatsion bosqichda o`qituvchi o`quvchilarni dunyoqarash bilimlarini egallashga, turli fanlardan tushunchalarni umumlashtirishga undaydi. Talabalar ixtiyoriy sa'y-harakatlarini safarbar qiladilar, ularni umumlashtirilgan bilimlarga kognitiv qiziqishga yo'naltiradilar.
3. Faoliyatning mazmuni bosqichida o`qituvchi yangi o`quv materialini kiritadi, shu bilan birga boshqa fanlardan asosiy bilimlarni jalb qiladi. Talabalar umumiy fan tushunchalarini, muammolarni umumlashtirilgan bilim darajasida o'rganadilar.
4. Vositalar tanlash bosqichida o`qituvchi aniqlaydi ko'rgazmali qurollar, darsliklar, jadvallar, diagrammalar, anketalar, topshiriqlar. Vizualizatsiya yordamida integral muammolarni hal qilishda kichik yoshdagi o'quvchilar uzatish, sintez, umumlashtirish harakatlarini bajaradilar.
5. Keyingi bosqich samarali hisoblanadi. O'qituvchi pedagogik mahoratni qo'llaydi, talabalar esa tizimli bilim, umumlashtirish, amaliyotda qo'llash qobiliyatidan foydalanadi.
6. Nazorat bosqichida o`qituvchi o`quvchilarning tayyorgarligini o`zaro baholash, o`zaro nazoratni amalga oshiradi, assimilyatsiya sifatini baholaydi. Talabalar bilimlarni o'z-o'zini baholash va o'z-o'zini nazorat qilishni ko'rsatadilar.
Boshlang'ich maktabda integratsiya miqdoriy, ya'ni. "Hammasi haqida bir oz." Kichik yoshdagi o'quvchilar mavjud bilimlar doirasini muntazam ravishda to'ldirib, kengaytirib, tushunchalar haqida tobora ko'proq g'oyalar oladi. Bu turli xil bilim va ko'nikmalarni sintez qilish qobiliyatini talab qiladi. Trening natijasi - "bir oz haqida hamma narsani" bilish zarurati va bu allaqachon yangi integratsiya darajasidagi mutaxassislik.
"Oxir-oqibat, integratsiya dunyoqarashning yaxlitligini - dunyo va insonning, unda yashayotgan va uni bilishning, yer va makon, tabiat va insonning birligini qayta birlashtirishga yordam berishi kerak. Bu erda umumiy gumanistik asos bor. jarayon - zamonaviy insonni tabiiy va ijtimoiy muhitdagi o'rni va roli bilan markazga qo'yish".
Boshlang'ich ta'lim va tarbiyada integratsiya uchun qulay va noqulay omillar mavjud bo'lib, ular asosan integratsiya taktikasini belgilaydi.
Qulay omil shundaki, integratsiya an'anaviy ta'limda qo'llanilmaydigan bola intellektini rivojlantirishda katta imkoniyatlarga ega.
Birinchi salbiy omil - cheklangan miqdordagi sub'ektlar - oz miqdordagi olingan bilimlarning mazmuni dunyoning haqiqiy manzarasini, uning qismlarining o'zaro bog'liqligini aks ettirishi kerakligi bilan qoplanishi mumkin.
Ikkinchi salbiy omil - bu integratsiyalashgan kursni ushbu yoshdagi bolalar uchun tushunarli va qiziqarli tarzda taqdim etishning qiyinligi.
Ko'rinib turibdiki, ta'limning integratsiyalashgan mazmuni muammosi o'ziga xos qiyinchiliklarga ega. Lekin ayni paytda uning yechimini osonlashtiruvchi omillar ham mavjud. Ulardan biri, boshlang‘ich sinflarda ba’zilari bundan mustasno, barcha fanlarning asosiy qismini bitta o‘qituvchi o‘qitishi, shuning uchun uning integral ta’limga o‘tishini osonlashtiradi.
Elementlarni birlashtirish uchta shartda mumkin:
1. O'rganish ob'ektlari mos kelishi yoki etarlicha yaqin bo'lishi kerak;
2. Integratsiyalashgan sub'ektlar bir xil yoki o'xshash tadqiqot usullaridan foydalanadilar;
3. Integratsiyalanuvchi predmetlar umumiy qonuniyatlar, umumiy nazariy tushunchalar asosida quriladi.
Integratsiya - sub'ektlararo aloqalarni amalga oshirishning eng yuqori darajasi. Integratsiyaning funktsiyalari talabalarda tizimli bilimlarni, tizimli fikrlashni shakllantirish, ularning (yaqin, o'rta, uzoq) bilim va faoliyat usullarini uzatish qobiliyatini rivojlantirish, kichik yoshdagi o'quvchilarda dunyoning ilmiy tasavvurini shakllantirishdan iborat. .
Didaktik integratsiyaning funktsiyalari: shaxsning yaxlit rivojlanishi; dunyoning shakllangan rasmining yaxlitligi; umumlashtirishning yuqori darajasidagi harakatlar uchun indikativ asosni shakllantirish; bir vaqtning o'zida fikrlashni rivojlantirish (tashqi ko'rinishda har xil sifatli, har xil xarakterli, heterojen jarayonlar orqasida umumiy narsani ko'rish qobiliyati); integrativ ongni va integrativ faoliyat usullarini rivojlantirish.
Zamonaviy pedagogikada integratsiya funktsiyalarining umumiy qabul qilingan ro'yxati mavjud emas, shuning uchun pedagogik integratsiyaning barcha turlari bilan bog'liq bo'lgan eng keng tarqalgan, o'zgarmas funktsiyalari ajralib turadi. Bular: uslubiy, ishlab chiquvchi, texnologik funktsiyalar bo'lishi mumkin.
Pedagogik integratsiyaning funktsiyalari - bu ma'lum bir vazifa yoki rolni bajarayotganda uning faolligini namoyon qilish usullari.
Ularning har biri bir qator kichikroq funktsiyalarni to'plashga qodir.
1. Uslubiy funktsiya.
Pedagogik integratsiyaning uslubiy funktsiyasining uchta jihatini ajratib ko'rsatish mumkin: evristik (yangi pedagogik tushunchalarni ishlab chiqish uchun boshlang'ich asos bo'lib xizmat qiladi), g'oyaviy va aksiologik (pedagogik jarayon ishtirokchilarini intellektual va ma'naviy boyitish vositasi), instrumental (vosita sifatida harakat qilish qobiliyatini ifodalaydi: pedagogika fanini bilish va o'zgartirish; bilim va o'quv amaliyotini o'zgartirish; yangi va eski, nazariy bilim va amaliy tajribaning uzluksizligini ta'minlaydi).
2. Rivojlanayotgan funktsiya.
Rivojlanish yaxlitlikni differensiallashtirish, undagi funktsiyalarni, xatti-harakatlarni taqsimlash va ularning yangi integratsiyalashuvi, yangi bir butunga birlashishi orqali amalga oshiriladi. Differentsiatsiya yangi harakatlar - sezgi, mnemonik, aqliy va boshqalarning paydo bo'lishiga, aqliy faoliyatning ko'payishiga, boyitishiga va takomillashishiga, integratsiya - ularning natijalarini tartibga solishga, bo'ysundirishga va ierarxiyaga olib keladi. Integratsiya yangi aqliy shakllanishlarni, faoliyatning yangi tuzilmasini shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Qidiruv va kognitiv faoliyatga asoslangan muammoli ta'limga oid misolni ko'rib chiqing. U yangi bilimlarni shakllantirish kabi ko'rsatkichlarni o'z ichiga oladi: gipotezalarni shakllantirish, yangi savollarni shakllantirish va boshqalar. Integrativ-pedagogik terminologiyadan foydalanib, shuni aytishimiz mumkin: muammoli ta'lim jarayonida bilimlarni o'zgartirish va shu asosda odamda psixologik neoplazmalarning paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lgan haqiqiy integratsiya amalga oshiriladi. Bu holatning asosiy sabablaridan biri muammoli ta’limning heterojenligidir. Bundan tashqari, eng oddiy muammoli vaziyatni hal qilishda talaba turli xil kelib chiqishi bilimlariga tayanishga, turli xil aqliy faoliyat turlarini bajarishga majbur bo'ladi. Muammoli ta'limda talaba o'zi tanlagan va sintez qiladigan turli xil sifatli ma'lumotlarning cheksiz to'plamini o'z ichiga olgan qidiruv modeli bilan shug'ullanadi.
3. Texnologik funktsiya.
Uning mazmuniga quyidagilar kiradi: axborot va vaqtni siqish, siqish; bilim va ko'nikmalarni rivojlantirishda takroriylikni bartaraf etish va uzluksizlikni o'rnatish; ba'zi fanlar bo'yicha bilim va ko'nikmalarning boshqa fanlarga tarqalishi va o'zaro kirib borishi; tushunchalar, faktlar, malakalarni tizimlashtirish, olingan bilimlarning ayrim qismini inkor etish, umumlashtirilgan yaxlit xususiyatlarni shakllantirish ko'nikmalari, bo'ysunish va muvofiqlashtirishni o'rnatish.
Pedagogik integratsiyaning aniqlangan va tavsiflangan invariant funktsiyalari ichida rivojlanuvchi funktsiya markaziy o'rinni egallaydi, bu ta'lim nazariyasi va amaliyotining barcha sohalariga, shu jumladan inson tarbiyasining o'ziga xos predmetiga taalluqlidir. Shu bilan birga, bu integratsiyaning salbiy imkoniyatlarini inkor etmaydi.
Umuman olganda, integratsiya va uning fanlararo varianti, shuningdek, ba'zi qo'shimcha materiallar haqida aytilganlarga asoslanib, biz o'qitishning eng muhim integral tarkibiy qismlarini ajratib olamiz va ularni yaxlit modelga birlashtiramiz.
1. Integratsiya - bu bir mavzu yoki jarayonda turli mazmun komponentlarining yaqinlashishi, bog'lanishi va birlashishi. Kesishgan, xilma-xil tarkib umumiylikni tashkil qiladi, ya'ni. integratsion qism va o'ziga xos, ya'ni. uzluksiz zonalar. Turli mazmunlar tutashgan joyda, chegara hududlarida muammoli vaziyatlarni yaratish, tizimlararo kognitiv vazifalarni hal qilish, bir mavzu, blok yoki mavzu mazmunini boshqa mavzu, blok yoki mavzu mazmuniga aylantirish uchun vazifalarni hal qilish mumkin.
2. O’quv jarayonini integral asosda qurish oliy darajadagi bilimlarni shakllantirishga olib keladi, harakatlarning indikativ asosining radiusini oshiradi, o’quvchilarning har tomonlama intellektual rivojlanishiga yordam beradi. Chegara hududlarda o‘quvchilar o‘zlari o‘rganayotgan narsalarining ma’nosini ajratib olishlari mumkin bo‘lgan vaziyatlar shakllanadi va bu holat o‘qituvchini “ma’noga oid vazifalar”ni ishlab chiqishga va ta’lim jarayoniga kiritishga undashi kerak.
3. Fanlararo integratsiya, uning fanlararo (kengroq qilib aytganda, tizimlararo mazmuni) boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarda allaqachon bir vaqtda tafakkur deb ataladigan fikrni shakllantirish vositasi bo‘lib xizmat qiladi. Bir vaqtning o'zida fikrlash deganda uning tashqi ko'rinishdagi har xil sifatdagi hodisa va jarayonlar ortida umumiy nima borligini ko'rish qobiliyati tushuniladi: daryodagi suv to'lqini; dala bo'ylab harakatlanadigan olov to'lqini; shaharda gripp to'lqini; tovush to'lqini.
4. Fanlararo integratsiyaning muhim tarkibiy qismi turli predmetlar mazmunini o‘z atrofida birlashtirgan integrallashtiruvchi omil hisoblanadi. Fanlararo integratsiya omili metabilgi bo'lishi mumkin, ya'ni. sub'ektiv bo'lmagan, sub'ektiv bo'lmagan bilim. Qoida tariqasida, ma'lum bir fan doirasida u o'ziga xosdir, ammo fanlararo o'qitish sharoitida boshqa fan bo'yicha bilimlar bilan birlashib, u kattaroq bilimdagi o'ziga xoslikning bir qismini yo'qotadi, lekin o'zi qisman bilim bilan ranglanadi. bu boshqa mavzu.
5. Konsepsiya, kontseptsiyadan tashqari, fanlararo o‘zaro bog‘liq g‘oyalar, agar ular haqiqatdan ham bir martalik emas, balki nisbatan uzoq vaqt davomida yoki hatto butun davr davomida turli fanlar materiallarini birlashtirgan bo‘lsa, integratsiya qiluvchi omil bo‘lishi mumkin. o'zaro ta'sirli kurslarni o'qitish (o'zaro ta'sirda, masalan, matematika va san'at, fanlararo integratsiyaning bunday omili uyg'unlik g'oyasi bo'lishi mumkin). Keyingi bobda ko'rsatilganidek, boshlang'ich sinflar bundan mustasno emas.
6. Vaziyatga qarab, ahamiyati kam bo'lmagan boshqa integrallashtiruvchi omillardan faoliyat usullari (turli rakurslardan, shu jumladan turli o'quv fanlari, shu jumladan boshlang'ich sinflar nuqtai nazaridan kuzatish), muammolar (har qanday muammoni hal qilish uchun). ularni muammoli vaziyatlarga aylantirib, turli fanlar materiallariga tayanish va hatto sinfdan tashqari materiallarga murojaat qilish kerak), ma'nolar (ular, qoida tariqasida, boshqa "o'xshash" dan materiallarni jalb qilgan holda talabalar tomonidan tushuniladi, shuningdek " shunga o'xshash" material, shuningdek, ushbu "boshqa" materialning ma'nolari asosida.
7. Ta'lim texnologiyalari birlashtiruvchi omil sifatida harakat qilishi mumkin. Yuqoridagi integratsiya omillari ko'proq mazmunli xarakterga ega, biz endi texnologiyalarning fanlararo o'zaro ta'siridagi rolini, ya'ni tarkibni amalga oshirish tartib-qoidalarining ketma-ketligini ta'kidlaymiz. Bu omillar, xususan, o'yinni o'z ichiga oladi, qoida tariqasida, o'zini qoniqtirmasdan, eng xilma-xil tekisliklarning mazmunini birlashtiradi. Agar teatrlashtirilgan komponentni o‘yinga kiritsak va maktabda, ayniqsa, ta’limning dastlabki bosqichida o‘yin yetakchi faoliyat sifatida davom etishini hisobga olsak, unda boshlang‘ich ta’limda uning integrativ ahamiyati oydinlashadi.