Fanlararo integratsiya zamonaviy ta’limning zaruriy shartidir

1.2. ASOSIY XUSUSIYATLARMAVZULARARASI INTEGRADIO VA UNING DIDAKTIK MODELI
Hozirgi vaqtda boshlang'ich maktabda o'qitish va tarbiyani tashkil etish jarayonida fanlararo integratsiya muammosiga yana katta e'tibor berilmoqda.
Zamonaviy dunyoda integratsiya tushunchasi juda keng qo'llaniladi va turli jihatlarda ko'rib chiqiladi. Lotincha "integrafio" - qayta tiklash, to'ldirish; "integer" - to'liq, integral. Shuning uchun integratsiya "bir butunga, har qanday elementlarning birligiga birlashish, har qanday birlikni tiklash" dir.
Bugungi kunga qadar hech bir lug'atda, biron bir ma'lumotnomada "integratsiya" tushunchasining uslubiy ta'rifini topa olmadi. Ushbu muammo uzoq vaqt davomida hal qilinganiga qaramay, bu masala bo'yicha hali ham yagona nuqtai nazar yo'q. Tadqiqotchilar integratsiyani turlicha izohlaydilar.
Shunday qilib, N.S. Svetlovskaya integratsiyani "ilgari bir-biridan farq qiladigan bir nechta birliklarda (maktab predmetlari, faoliyat va boshqalar) bir xil turdagi aniqlangan elementlar va qismlarga asoslangan yangi butunlikni yaratish, so'ngra bu elementlar va qismlarni ilgari bo'lmagan narsalarga moslashtirish" deb tushunadi. alohida sifatdagi mavjud monolog." Uning fikricha, integratsiyaning muhim sharti bir qator fanlar va metodologiyada yagona maqsad va funktsiyaning tabiiy bo'ysunishi asosida materialni qurishdir.
L.N.Baxareva “integrasiya” tushunchasini xuddi shunday talqin qilib, uni “fanlarning yaqinlashuvi va bog‘lanish jarayoni...” sifatida ochib beradi, “... yangi darajadagi ta’lim sifati bo‘yicha fanlararo bog‘lanishlar timsolining yuqori shakli”ni ifodalaydi. ...", yangi butun "bilim monolitini" yaratishga hissa qo'shdi.
Muallif integratsiya ta’limning predmet tizimini inkor etmasligini, balki uni takomillashtirish, kamchiliklarni bartaraf etishning mumkin bo‘lgan yo‘li bo‘lib, sub’ektlar o‘rtasidagi munosabatlar va o‘zaro bog‘liqlikni chuqurlashtirishga qaratilganligini ta’kidlaydi. Muammoga bunday yondashuv integratsiya va differentsiatsiya o'rtasidagi munosabatni tushunishga asoslanadi.
I. D. Zverev va V. N. Maksimovalar pedagogikadagi integratsiyani uzluksiz bog‘langan, birlashgan, yaxlitlikni yaratish jarayoni va natijasi deb hisoblaydilar. O‘qitishda u turli o‘quv predmetlarining bir sintezlangan kurs (mavzu, bo‘lim, dastur) elementlarini birlashtirish, turli fanlarning ilmiy tushunchalari va usullarini umumiy ilmiy tushunchalar va bilish usullariga birlashtirish, fan asoslarini komplekslashtirish va umumlashtirish orqali amalga oshiriladi. fanlararo ta'lim muammolarini ochib berishda.
V. S. Kukushkin “Integrasiya - bu bir yoki bir nechta turli fanlar bo‘yicha bir-biridan farq qiluvchi bilimlarning yaxlitlik xususiyatiga ega bo‘lgan tizimga birlashishi jarayoni” deb hisoblaydi. Talabalarga zamonaviy hayotda juda muhim bo'lgan asosiy narsani ajratib ko'rsatish, tahlil qilish va umumlashtirishni o'rganishga yordam berish uchun turli xil bilimlarni yagona bir butunga birlashtirish juda zarur. Integratsiya bilan bitta ilmiy fan doirasidan chiqib ketish, vizual, harakatda dunyodagi hamma narsa o'zaro bog'liqligini ko'rsatish va shu bilan birga o'z faningizni o'rganish uchun motivatsiyani oshirish mumkin bo'ladi.
Yu.M.ning yozishicha. Kolyagin, ta'lim tizimiga nisbatan "integratsiya" tushunchasi ikkita ma'noga ega bo'lishi mumkin. Integratsiyani o'rganish maqsadi - "o'quvchining atrofimizdagi dunyoga yaxlit ko'rinishini yaratish", o'quv vositalari - "mavzu bilimlarini yaqinlashtirish uchun umumiy platformani topish" deb hisoblash mumkin. Ta'lim maqsadi sifatida u kichik yoshdagi o'quvchilarga bu elementlar o'zaro bog'liq bo'lgan butun dunyoni tasavvur qilishga o'rgatadigan bilimlarni beradi. Va o'rganish vositasi sifatida integratsiya bilimlarni rivojlantirish, bilimlarni kengaytirish va yangilashga qaratilgan. Shu bilan birga, integratsiya faqat olingan bilimlarni yagona tizimga birlashtirishi kerak va an'anaviy o'quv fanlarini o'qitishni almashtirmasligi kerak.
A.Ya. tomonidan ishlab chiqilgan ta'lim integratsiyasi nazariyasi, deb hisoblaymiz. Danilyuk. Unda muallif ta'lim integratsiyasi kontseptsiyasini ochib beradi: "Ta'lim integratsiyasi - bu o'qituvchining rahbarligi ostida o'quvchi tomonidan xabarlarni bir ta'lim tilidan ikkinchisiga izchil tarjima qilishni amalga oshirishi, bu jarayonda bilim paydo bo'ladi. o'zlashtiriladi, tushunchalar tartibga solinadi, shaxsiy va madaniy ma'nolar tug'iladi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bu turli bilimlarning yangi ta'lim matniga rasmiy birikmasi emas, balki o'quvchi ongida turli xil matnlarning kombinatsiyasi bo'lib, aqliy kontseptual va semantik tuzilmalarning shakllanishiga olib keladi.
1. Integrasiya va differentsiatsiyaning dialektik birligi. Integratsiya va differentsiatsiya inson bilishining ikkita tendentsiyasi sifatida qaraladi: a) butun dunyoni tasvirlash, b) turli tuzilmalar va tizimlarning qonuniyatlari va sifat jihatidan o'ziga xosligini chuqurroq va aniqroq tushunish. Differentsiatsiya va integratsiya bir-biri bilan, biri ikkinchisi orqali namoyon bo'ladi. Differentsiatsiya tizimning yaxlitligini yo'qotishga olib kelmaydi, balki uning rivojlanishi va ishlashi uchun zaruriy shartdir.
2. Antropotsentrizm - o'qituvchining ta'lim jarayoniga alohida, tarixan rivojlanib borayotgan munosabati, bunda markaziy o'rin va faol rol o'quvchiga beriladi. Bu tamoyilga ko‘ra o‘quvchi ta’lim tizimida markaziy o‘rinni egallaydi va uning ongi ta’lim mazmunini integratsiyalashning eng muhim omili hisoblanadi. Talaba nafaqat semantik (nima uchun), balki ta'limning tashkiliy markaziga (o'qitish predmeti, ta'lim mazmunini qurish sub'ekti) aylanadi, agar u o'z ongida turli xil ta'lim matnlarini birlashtirsa. Turli bilimlarning ong tomonidan integratsiyalashuvi yangi bilimlarning paydo bo'lishiga olib keladi, shuning uchun antropotsentrik, rivojlanayotgan ta'limning eng muhim ko'rsatkichi talabaning yangi (shartli yangi) testlarni yaratish qobiliyatidir.
3. Madaniy muvofiqlik. Zamonaviy ta'lim tobora ko'proq madaniy xususiyatga ega. Madaniyat uning uchun o'zini o'zi tashkil etadigan namuna-timsol sifatida ishlaydi. Ta'lim butun madaniyat emas, balki uning boshqa tarkibiy qismlaridan farqli o'laroq, o'zining yaxlitligi va ichki farqlanishida kichik miqyosda madaniyatni qayta ishlab chiqaradigan qismidir. Binobarin, ta’lim tizimi madaniyatning maxsus, ilmiy asoslangan qiyofasidir.
Zamonaviy maktabda integratsiya bir necha yo'nalishda va turli darajalarda boradi:
1. Intra-predmet - tushunchalar, bilim, ko'nikmalar va boshqalarni birlashtirish. individual o'quv fanlari doirasida;
2. Fanlararo – faktlar, tushunchalar, tamoyillar va boshqalarni sintez qilish. ikki yoki undan ortiq fanlar;
3. Trans-(kross)-predmet - o‘ziga xos predmetlararo bo‘lib, u yoki bu mavzuning boshqa o‘quv predmetlari (chet tilini musiqiy-vizual asosda o‘rganish) bilan uzviy bog‘lanishini bildiradi.
Fanlararo integratsiya - boshqa fanni o'rganishda bir o'quv fanining qonunlari, nazariyalari, usullaridan foydalanishda namoyon bo'ladi. Bu darajada amalga oshirilayotgan mazmunni tizimlashtirish o‘quvchilar ongida dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirish kabi kognitiv natijaga olib keladi, bu esa, o‘z navbatida, bilimning sifat jihatidan yangi turining paydo bo‘lishiga olib keladi. umumiy ilmiy tushunchalar, kategoriyalar va yondashuvlarda ifodalanadi. Fanlararo integratsiya intradisplinarni sezilarli darajada boyitadi.
Mavzu sohalari soniga ko'ra u quyidagilar bo'lishi mumkin: ikki predmetli, uch predmetli, ko'p predmetli;
Ob'ektlar mazmunining xilma-xilligiga ko'ra - yaqin, o'rta, uzoq;
Chuqurlik darajasiga ko'ra - sayoz, chuqur, oraliq.
Fanlararo integratsiya variantining omillari muhim bo'lishi mumkin, axborot sig'imli tushunchalar, muammolar, tasvirlar, hodisalar, ya'ni. tarkib elementlari. Ba'zi ta'lim texnologiyalari, masalan, tashkiliy va faol o'yin, loyiha usuli ham fanlararo integratsiya omili bo'lishi mumkin.
Fanlararo integratsiya o’quvchilarda ma’no shakllanishining manbai hisoblanadi. Ma'nolar shaxsning muhim va eng integral xususiyati bo'lib, uni o'quvchilarning mazmunli ta'lim asoslarini o'rganish jarayonida ham, integratsiya hodisasini nazariy tushunish va ta'lim jarayonida amaliy amalga oshirish jarayonida ham chetlab o'tib bo'lmaydi:
1. Ma’nosiz mazmun komponentlari yaxlit jarayonda qatnashadi, lekin ularning o‘zaro ta’siri natijasida ayrim komponentlarning ma’nolari boshqalar orqali o‘quvchilarga ochiladi. Aynan shu holatda integratsiya talabalar uchun ma'noni shakllantirish mexanizmlaridan biridir.
2. Ma’nolar ob’ektiv bilim darajasida integrasiya jarayonlari natijasi sifatida namoyon bo’lmaydi, aksincha, mazmunan mazmunsiz qoliplarni kattaroq bloklarga birlashtirish, o’quvchilarning integrativ faoliyatini boshlash va uni yuksaltirish vazifasini bajaradi. yangi, tizimli, lekin semantik darajaga etishi shart emas.
3. Talabalarning semantik neoplazmalari to'g'ri semantik integratsiya sharoitida, o'zaro aloqa, o'zaro qo'shilish yoki aksincha, turli xil ma'nolarni o'zaro qaytarish holatlarida imkon beradi.
4. Talabalarning integrativ faoliyati materiali bir jinsli emas (yoki faqat mazmunli, yoki faqat semantik), balki mazmunning geterogen elementlari. Ta'lim jarayonini bunday integral tashkil etishga misol sifatida, masalan, tasviriy san'at asarini o'quvchilar tomonidan idrok etish faktlari va o'qituvchining bu ishni tushuntirishi, masalan, qat'iy matematika nuqtai nazaridan. Bunday hollarda ta'lim jarayonini bunday tashkil etishning mazmunli natijasini oldindan aytish qiyin, ammo bu boradagi shubhalarni minimallashtirish mumkin.
Fanlararo integratsiya nuqtai nazaridan ma'nolar, ayniqsa, badiiy matnda ifodalangan, tafakkur qilingan yoki quloq orqali idrok etilgan (estetik ma'no) va analitik o'qish (intellektual ma'no) mazmunidan osonlik bilan chiqariladi. Ikkinchi holda, ma'nolar ilmiy hukmlar xarakterini oladi. Bitta kognitiv tuzilishga ta'sir qiluvchi va o'zaro ta'sir qiluvchi xilma-xil ma'nolar yangi, ko'p qirrali ma'noni keltirib chiqaradi.
Ma'nolar ham turli mazmunlar chorrahasida ("Matematika va rasm", "Matematika va musiqa" maxsus kurslari) "o'yilgan". Turli xil, o‘zaro bir-biridan uzoq bo‘lgan mazmunning integratsiyalashuvi o‘quvchilarga ma’no yaratish uchun katta imkoniyatlar yaratadi: bir xil fan sohasi mazmuni o‘quvchilarga boshqa fan sohasidagi o‘xshash mazmunni idrok etish orqali semantik tomoniga ega bo‘lishi mumkin, shuning uchun ham ma’no shakllantiruvchi. integratsiyaning ta'siri yaqqol namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, ikkita teng bo'lmagan semantik sub'ektlarning aloqasi sharoitida va undan ham ko'proq ularning o'zaro kirib borishi va o'zaro birlashishi, semantik rezonans, semantik aralashuv fenomeni paydo bo'lib, yuqori darajadagi ma'noni keltirib chiqarishi mumkin.
Uning mazmunining juda katta birliklari o'quv jarayonidagi gumanitar va tabiiy fanlar madaniyatlarining o'zaro ta'siriga misol bo'la oladi - teng va simmetrik tarzda taqdim etilgan fan sohalari bilan integratsiyalashgan kurslar. Madaniyatning ushbu sohalarini o'qitishda integratsiya qiluvchi omil, shuningdek, individual ko'rinishlarning bir qismi alohida mavzuning materiali bo'lishi mumkin, uning o'ziga xos mazmunidan integrativ aloqalar boshqa fanlar mazmuniga keskin ravishda ajralib turadi. Misol tariqasida boshlang'ich sinflarda matematika darsining nuqta tushunchasiga bag'ishlangan qismi keltirilgan. Savollar: "Nuqta rus tilida yozuvda nimani anglatadi va qachon qo'yiladi?" (gap oxirida), "Gapning ovoz chiqarib aytilgan nuqtasiga nima mos keladi?" (maxsus intonatsiya); "Musiqada tinish belgisi sifatida nuqta nimaga to'g'ri keladi?" (pauza); "Xaritadagi nuqta nimani anglatadi?" (aholi punkti); "Yerdagi nuqta nimani ko'rsatishi mumkin?" (shahar, qishloq); "Morze alifbosida nuqta qanday rol o'ynaydi?" (signal); "Har qanday galaktikani nuqta deb atash mumkinmi?" (mumkin); "Chiziq segmenti nimadan iborat?" (nuqtalardan); "Turli uzunlikdagi segmentlardan qaysi biri ko'proq nuqtaga ega?" (Va bor va ularning cheksiz soni bor). Nuqtaning asosiy, matematik tushunchasi lingvistik, geografik, astronomik, musiqiy va boshqa kontekstlarda namoyon bo‘ladi, buning natijasida o‘quvchi ongi uning semantik matritsalarini boyitgan ma’nolar muxlisiga aylanadi.
Bunda “kengayuvchi ma’no” (tilshunoslik, matematika, geografiyadagi nuqta) mavjud. Zamonaviy didaktikaning taniqli pozitsiyasi ishlaydi, unga ko'ra shaxsiyatning rivojlanishi uning birdan o'tishidir belgilar tizimi boshqasiga (masalan, badiiy asarni matematik koordinatalar tizimiga aylantirish nuqtai nazaridan). O'quvchilarning ma'noni shakllantirish va ma'no-yuqori darajalarni boyitishga qaratilgan integrativ faoliyatini tashkil etish shakllari juda xilma-xildir. Bular "ma'no vazifalari", muayyan faktning ma'nosini tushuntirish, uning ma'nosini majoziy va badiiy shaklda ochish uchun topshiriqlar shaklida bo'lishi mumkin. Bular o'rganilayotgan matnning ayrim epizodlarini oydinlashtirish uchun suhbatlar, turli faktlarning umumiy qiymat-semantik asoslarini izlash, "idrok" vaziyatlarni tashkil etish, o'zlashtirilayotgan bilimlarning chuqur ma'nosini jarayonga "portlash" bo'lishi mumkin. tushunish. Ammo bular o'qituvchining o'quv jarayonining ba'zi bir vaziyati, o'quvchilarning munosabati haqidagi "tasodifiy" mulohazalari yoki uning kulgili, individual yo'naltirilgan semantik ohangli mulohazalari bo'lishi mumkin.
Ma'noning paydo bo'lishi uchun o'zaro masofaviy o'quv kurslarining integratsiyasi alohida ahamiyatga ega - tabiiy fanlar va gumanitar ta'lim yo'nalishlaridan texnik soha qo'shiladi. Fanlararo integratsiya sohasi ikkita emas, balki bir nechta sub'ektlarning chegara zonasi bilan ifodalanishi mumkin.
Darslarda fanlararo integratsiya aloqalarining ikki turi mavjud: darsdan boshqa o‘quv fanlarining mazmuni va texnologiyalariga o‘tuvchi to‘g‘ridan-to‘g‘ri bog‘lanish (rus tili darsida noaniq olmoshlarni o‘rganayotganda sinfga savol: “Nima mos keladi? matematikada noaniq olmosh?" Javobda quyidagilar nazarda tutiladi: ("X") va boshqa o'quv kurslaridagi darsga boradigan va uni rang-barang mazmun bilan boyitgan fikr-mulohazalar (adabiyot darslarida, tarix darslaridan talabalar orqali talabalar orqali keladigan materiallar) .
Boshlang'ich maktabda fanlararo aloqalar ilmiy bilimlar tarkibiga ko'ra (faktik, konseptual, konkret) o'rnatilishi mumkin.
Mashhur olim va o‘qituvchilarning (ID Zvereva, V.M. Korotov, E.I. Skatkina, V.N. Maksimova va boshqalar) tadqiqotlarida fanlararo aloqadorlik ta’lim va tarbiyaning birligining sharti, fanga kompleks yondashish vositasi bo‘lib xizmat qiladi. tizimni gorizontal va vertikal ravishda o'rganish.
Fanlararo aloqalardan foydalangan holda gorizontal tematik boshlang'ich ta'lim hozirda mustahkam o‘rinni egallab turibdi. Maktabda fanlararo aloqalar ilmiy bilimlar tarkibiga ko‘ra (faktik, konseptual, konkret) o‘rnatiladi.
Haqiqiy fanlararo aloqalar, masalan, tabiat jismlari tuzilishidagi ko'plab simmetriya faktlari bilan tanishish jarayonida o'rnatiladi. Shunday qilib, matematika darsida "Jismlar simmetriyasi" mavzusi o'rganiladi, "Kuz keldi" atrofidagi dunyo darsida fotosuratlar, daraxt barglari (zarang, kul va boshqalar) gerbariylari ko'rsatiladi va savollar muhokama qilinadi: Nima? barglarning go'zalligi? Simmetriyaning ma'nosi nima? Simmetrik nima?
Bu o‘quvchilarga simmetriya faktlari nafaqat matematikada, balki tabiatda, tasviriy san’atda, kuzatish predmetlarini tayyorlash texnologiyasida ham sodir bo‘lishini ko‘rish va tushunishga yordam beradi.
Tabiatshunoslik tushunchalarini shakllantirish uchun konseptual fanlararo aloqalar alohida ahamiyatga ega. Masalan, atrofdagi dunyo darsida bolalar "bargli", "ignabargli" daraxtlar tushunchasi bilan tanishadilar. Tasviriy san'at darslarida bu tushuncha bargli va ignabargli daraxtlarning shoxlarini chizishda, texnologiya darslarida - mos modellashtirishda, tushuncha shunchaki takrorlanmasdan, balki assotsiativ tarzda mustahkamlangan.
Fanlararo aloqalarga asoslangan vertikal tematika muammosining qiziqarli yechimi pedagogika fanlari nomzodi I.V. Koshmina, muallif bolaning keng gumanitar va ekologik tafakkurini rivojlantirish, dunyoning yaxlit manzarasini idrok etish va maktab o'quvchilarini axloqiy va estetik tarbiyalash uchun fanlararo aloqalardan foydalanishni taklif qiladi. Buning uchun bir nechta maktab fanlari printsipga muvofiq birlashtiriladi - berilgan mavzu bo'yicha dialog. Mavzu ma'lum bir tarkibni, tasvirni, hissiy holat, axloqiy va estetik ma'nosi. U asosiy ibora, majoziy-verbal belgi, leytmotiv hafta davomida bir nechta darslardan o'tadi va ob'ektlarning dialogga kirishiga imkon beradi. Hafta davomida darslarning umumiy mavzusini o'zgartirmagan holda o'qituvchi bir necha marta vertikal mavzuga o'tadi va uni turli fanlarning mazmuni orqali ochib beradi. Mavzu o'qituvchining xohishiga ko'ra dastur o'quv materialida ham, qo'shimcha materialda ham ko'rib chiqilishi mumkin. Darsdagi vertikal mavzu besh daqiqa yoki undan ko'proq vaqt davomida berilishi mumkin. Bundan tashqari, amalga oshirish boshqacha bo'lishi mumkin; asar tahliliga boshqacha yondashish, yangi yoki ijodiy vazifa, vertikal mavzu mazmuni yuzasidan qisqacha suhbat, kichik mulohaza, tushuntirish jarayonida urg‘u, muammoli muloqot, tushuntirish.
Har bir vertikal mavzuda umumiy mazmunning qisqacha ta’rifi, mavzuning emotsional-poetik qiyofasini, falsafiy-estetik mazmunini tanishtiruvchi bir yoki bir nechta epigraflar mavjud.
Epigraflar, go'yo, mavzuning turli burilishlarini, uni ochishning turli yo'nalishlarini taklif qiladi. Tematizm mazmuni «madaniyat» tushunchasiga kiradigan hamma narsani qamrab oladi.
Mavzular ketma-ketligi taqvim, fasllar, bayramlar (xalq, pravoslav, fuqarolik) bilan belgilanadi. Har bir guruhda turli xil axloqiy va ekologik mavzular mavjud. Mavzular mazmuni va mantiq o'quvchilarning yosh xususiyatlari va ularning fikrlash, fikrlash va asosiy g'oyani ajratib ko'rsatish qobiliyati bilan belgilanadi. Natijada o`quvchilar vertikal mavzu mazmuni bo`yicha dunyoning o`ziga xos yaxlit tasvirini oladilar.
Fanlararo integratsiyaning chuqurligi yuzaki, qisqa muddatli, bir teginish bo'lishi mumkin. Bu an'anaviy fanlararo aloqalarga o'xshaydi. Bunday o'zaro integratsiyalashgan darajani elementar deb belgilash mumkin. Fanlararo integratsiyaning o'rtacha darajasi darsni boshqa yoki boshqa o'quv fanlari mazmuniga chuqurlashtirish bilan ifodalanadi, ammo aniqlovchi mavzu o'ziga xosligini yo'qotmaydi (shartli fanlarni o'rganishda rus tili darsida). ergash gaplar- har birida bu juda shartli bandlarni o'z ichiga olgan matematik teoremalarning formulalariga murojaat qiling). Chuqur fanlararo integratsiya turli xil mazmundagi ma'lum bir "tenglik" va uning bir-biridan uzoq bo'lgan tarkibiy qismlarining organik o'zaro bog'liqligi bilan tavsiflanadi ("Matematika va rasm" maxsus kursidagi dars).
Odatda, fanlararo integratsiyada zaif, o'rta va yuqori darajalar ajralib turadi. Fanlararo aloqalar odatda integratsiyaning zaif (past) darajasi hisoblanadi, bunda bir mavzu bo‘yicha materialni o‘rganishda boshqa mavzuning materiali (faktlar, illyustratsiyalar, tushunchalar, musiqiy parchalar va boshqalar) vaqti-vaqti bilan kiritiladi. Bunda har bir fanning o`z maqsad va vazifalariga ega mustaqilligi saqlanib qoladi. O‘quvchilar uchun nihoyatda qiyin bo‘lgan ob’ekt bir necha o‘quv predmetlari orqali turli tomonlardan o‘rganilsa, biroq ayni vaqtda har bir fanning mustaqilligi umumiy holda saqlanib qolsa, integrasiyalashgan dars o‘rtacha integratsiya darajasi hisoblanadi. Yuqori daraja - integratsiyalashgan kurslarni yaratish.
Fanlararo integratsiyaga asoslangan o`quv jarayonini tashkil etishning quyidagi shakllari ajratiladi: qatlamsimon, spiral, o`zaro kirib boruvchi, qarama-qarshi, individual tabaqalashtirilgan (ijodiy).
Qatlamga o'xshash - mazmuni bitta qadriyat yoki bilim ob'ekti bilan singib ketgan turli xil faoliyat turlari (kognitiv, badiiy va estetik, o'yin, kommunikativ va boshqalar). Masalan, tabiat obrazi tasviriy san’atda, uning turli janrlarida (natyurmort, landshaft) ochiladi, rang, yorug’lik, kompozitsiya orqali namoyon bo’ladi; adabiyotda - matndagi badiiy ifoda vositalari orqali; musiqada - tabiat tovushlari, qo'shiqlar orqali.