Fаkulteti ingliz tilshunosligi kаfedrаsi 11-3 chi 19 guruh talabasi Ashurova Niginaning

LOYIHALASH METODINI QO’LLASH VA AMALGA OSHIRISH BOSQICHLARI

Loyiha faoliyati bosqichma-bosqich ta'lim strategiyasi kontekstida. Bu vaqt va makonda loyihani joylashtirishning ma'lum bir ketma-ket bosqichlari, bosqichlari mavjudligini nazarda tutadi; bosqichlarning har birining o'tishini normallashtirish; bosqichma-bosqich fikr bildirish. Mantiq yoki loyiha faoliyatini tashkil etishning oldindan o'ylangan bosqichma-bosqich ketma-ketligi ongli ravishda talabalar tomonida ham, loyihani boshlagan o'qituvchi tomonida ham qurilgan. U ma'lum bir naqshlarga bo'ysunadi, bu esa pedagogik dizayn bilan shug'ullanadigan barcha shaxslar tomonidan ushbu mantiqni maxsus o'zlashtirishni nazarda tutadi.
Loyiha metodologiyasi bo'yicha adabiyotlarda uning bosqichlarini taqsimlashda turli xil yondashuvlarni topish mumkin. J. Van Gig ijtimoiy tizimlarni loyihalash bilan bog'liq holda uch bosqichni ajratib ko'rsatadi: 1) strategiyani shakllantirish va dastlabki rejalashtirish; 2) variantlarni baholash; H) amalga oshirish, natijalarni tahlil qilish va tuzatish 2, V. M. Shepel loyihalashning boshqaruv siklida besh bosqichni ko'radi: 1) loyihaning nazariy asoslangan konsepsiyasini ishlab chiqish; 2) amalga oshirish tartib-qoidalarini ishlab chiqish; 3) har bir bosqich uchun vositalar to'plamini ishlab chiqish; 4) rejani amalga oshirish natijalarini aniqlash uchun o'lchov mezonlari va usullarini yaratish; 5) sharoitlarni rivojlantirish va inson huquqlarini himoya qilish.
Loyiha faoliyatining mohiyati:

1. 
   Loyihadan oldingi bosqich (uni dastlabki yoki boshlang'ich deb ham atashadi).
   
2. 
   Loyihani amalga oshirish bosqichi.
   
3. 
   Reflektiv bosqich.
   
4. 
   Loyihadan keyingi bosqich.
   

Loyiha faoliyatining dastlabki bosqichida pedagogik samaradorlik uchun shart-sharoitlarni yaratib, o'qituvchi quyidagilarni ta'minlashi kerak:

• 
  kelajakdagi loyihaning mohiyatini tashkil etuvchi muammoni izlashda ishtirokchilarda jonli, tabiiy qiziqishning paydo bo'lishi;
  
• 
  atrof-muhit yoki axborot muhitida yuqori darajadagi qidiruv erkinligi;
  
• 
  tegishli ma'lumotlarga kirish;
  
• 
  loyiha ishtirokchilarini voqelikni o'rganish usullari bilan jihozlash;
  
• 
  o'rtoqlar bilan taassurot almashish imkoniyati (hamkasb
  
• 
  psixologik tayyorgarlik “muammoni o'rganishdan salbiy taassurot qoldirmaslik;
  
• 
  olingan maʼlumotlarni umumlashtirish va taqdim etishda yordam berish.
  

Loyihaga kirishdan oldin, uning vazifasi dizayn muvaffaqiyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish va uni psixologik, pedagogik, uslubiy, tashkiliy va moddiy-texnik ta'minlashdan iborat bo'lgan bosqichdir. Ushbu bosqich quyidagi xarakterli protseduralarni o'z ichiga oladi: diagnostika, muammoni aniqlash, maqsadni belgilash, kontseptsiyalash, loyihani formatlash, uni dastlabki ijtimoiylashtirish. Ularning xususiyatlarini ko'rib chiqing.
Har qanday loyiha faoliyati o'zining boshlang'ich nuqtasiga ega. Odatda bu loyihaning asosiy g'oyasi yoki kontseptsiyasining tug'ilish vaqti. Pedagogik voqelikni o'zgartirish zarurati hissi dastlab davlat (yoki ma'muriy) darajada paydo bo'lishi mumkin va amaliyotchilar oldida ijtimoiy buyurtma shaklida paydo bo'lishi mumkin. O'zgarishga chanqoqlik bir pedagogik jamoada, manfaatdor shaxslar guruhida yoki shaxs ongida shakllanishi mumkin. Muayyan g'oya asosida loyiha faoliyatining mumkin bo'lgan ob'ekti, mavzusi, maqsadi haqida dastlabki g'oyalar tug'iladi.
Loyihani yaratish g'oyasi ma'lum bir ta'lim sohasiga (muammoga, mavzuga) o'z-o'zidan paydo bo'lgan qiziqish asosida paydo bo'lishi mumkin; ijtimoiy-pedagogik ob'ektni uning atributiv belgilarini oldindan tanlagan holda maqsadli o'rganish yoki hozirgi holatini ideal model bilan taqqoslash natijasida; ob'ekt haqidagi ma'lumotlar majmuasini o'rganish jarayonida uning rivojlanish tendentsiyalarini va mavjud muammolarning tipologiyasini aniqlash uchun. Boshqacha qilib aytganda, voqelikning u yoki bu bo'lagini yaxshilash, o'zgartirish istagi odamda "ichkaridan" paydo bo'lishi mumkin, tashqaridan boshlanishi mumkin va biroz o'ylash va muhokamadan so'ng u qabul qilinadi. Qanday bo'lmasin, loyiha faoliyatining ob'ekti va uni o'zgartirish bilan bog'liq muammo o'quv jarayoni sub'ektlari nuqtai nazaridan paydo bo'lishi kerak. Ularni tabiiy muhitda, pedagogik voqelikda, mavjud tajribada, axborot tarmoqlarida, bir so‘z bilan aytganda, izlanuvchan ko‘z to‘xtab, izlanuvchan fikr qayerda bo‘lsa ham topish mumkin. Buning uchun faqat kuzatish, mulohaza yuritish, kashf qilish, tahlil qilish, solishtirish, baholay olish kerak.
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, loyihalash harakati voqelikning ma'lum bir sohasining "nomukammalligini bilish" bilan rag'batlantiriladi. Shuning uchun, loyiha faoliyatining boshlanishi, albatta, atrofdagi dunyoni oldindan o'rganishni o'z ichiga oladi, pedagogik voqelikda ba'zi maqsadli o'zgarishlarni boshlash uchun quyidagilarni aniqlash kerak:
a) atrofimizdagi dunyoda, tabiiy yoki ijtimoiy muhitda, odamlarda va nihoyat, o'zimizda bizga nima mos kelmaydi;
b) kerakli o'zgarishlarni amalga oshirish uchun qanday ta'lim (pedagogik, ijtimoiy, boshqa imkoniyatlar va resurslar mavjud);
v) vaziyatga aralashish qanday oqibatlarga olib keladi.
Boshqacha aytganda, ijtimoiy-ma'rifiy vaziyatni har tomonlama tashxislash zarur. Bu haqiqiy dizaynning ajralmas sharti bo'lib, dizayn niyatining tug'ilishining asosiy manbai bo'lib xizmat qiladi. Ham “kattalar, kasbiy va ta’lim dizayni” amaliyotida o‘z loyihalash faoliyatidan oldin bo‘lgan loyihadan oldingi tadqiqot tushunchasi mavjud. Ushbu tadqiqot quyidagilarni ta'minlaydi:
- real vaziyatni diagnostika qilish, uni miqdoriy va sifat jihatidan baholash imkoniyati;
- muammoni ishlab chiqishda "og'riq nuqtalari" ni ajratish;
- loyihani yaratish uchun ijtimoiy zaruratni (ehtiyojni) eksperimental tasdiqlash;
- loyiha formatini (mantiqiy asosini) aniqlash; loyiha cheklovlarini joriy etish: maqsad, vaqt, moliyaviy, resurs;
- qaror qabul qilish uchun ishonchli argument yaratish (loyihani boshlash va sheriklarni jalb qilish);
- vaziyatni har tomonlama tahlil qilish uning tadqiqoti yoki turli darajadagi ilmiy chuqurlikdagi munozaralar natijasiga asoslanadi: sog'lom fikrlash darajasidan qat'iy matematik usullar va usullardan foydalanishgacha.
Miqdoriy va sifat jihatidan baholash yordamida real vaziyatga "tashxis" qo'yish, loyihadan oldingi tadqiqotlar u yoki bu sabablarga ko'ra dizayn rejimida o'zgartirilishi kerak bo'lgan "ob'ekt" chegaralarini aniqlashga yordam beradi. Shu bilan birga, voqelikni o'rganish boshqa yo'nalishga ega bo'lishi mumkin.⁶
- nazariy (ideal, model) tasvirlashdan (mashq davomida yoki simulyatsiya yo‘li bilan olingan) amaliyot bilan “bo‘lishi kerak bo‘lganidek” va “qanday bo‘lsa” tamoyili bo‘yicha taqqoslashgacha;
- empirik materialning o'z-o'zidan to'planishidan (bir sub'ekt tomonidan olingan yoki turli mavzulardan ma'lumotlarni qo'shish natijasida) tahlil qilish, tizimlashtirish va nazariy umumlashtirishga qadar.
Loyihaning dastlabki bosqichida, ba'zida nafaqat qiyinchiliklar (muammolar) sohasini, balki ushbu muammolarni hal qilish uchun jalb qilingan mutaxassislarning etarli darajada malakasi yo'qligini ham aniqlash kerak bo'ladi; ob'ektni rivojlantirish ustuvorliklari yoki
Loyiha faoliyatini o'rgatish bo'yicha seminarlardan birining parchasini eslayman. Axlatga qarshi kurash loyihasining atmosferasi bilan tanishtirish tashkilotchilar tomonidan juda sodda tarzda amalga oshirildi. Seminar ishtirokchilarining o‘z tajribasidan kelib chiqqan holda sof empirik tarzda, guruh muhokamasida faqat ikkita savol muhokama qilindi: axlat shahar ko‘chalarida qayerdan keladi (uning manbai kim yoki nima); ega bo'lmasligi kim manfaatdor bo'lishi mumkin. Fikrlarni sintez qilish natijasida loyiha faoliyatini yanada rivojlantirish yo'nalishlari belgilandi. Ya'ni, bunday loyihaning mumkin bo'lgan ishtirokchilari tarkibini aniqlash, ularning bo'lajak harakatlardagi missiyasini (loyihalash sub'ektlari va ularning funktsiyalari), shuningdek, axlat bilan "kurash" ning istiqbolli yo'nalishlarini (keyinchalik vazifalarni shakllantirishga aylantirdi) aniqlashtirish. va loyihani ishlab chiqish bosqichlari).
Diagnostika bosqichida loyiha ishtirokchilariga faoliyat shaklining maxsus ko'nikmalari va qobiliyatlarini talab qiladigan ma'lumotlar kerak bo'lishi mumkin. Masalan, ma'lumotlar bazalarida muammo-axborot qidirish; loyiha oldidan maqsadli tadqiqotlar olib borish; ijtimoiy so'rov; jamoat (kompleks, ixtisoslashtirilgan) ekspertizasini tashkil etish. Ekspress diagnostika. Monitoring 1. skrining 2. Mashina va mashinasiz simulyatsiya imkoniyatlaridan foydalanish.
Loyiha ishtirokchilari tomonidan vaziyatni dastlabki ko'rib chiqish jarayonida dastlabki qarashlarning ko'pligi yoki aksincha, ularning umumiyligi aniqlanishi mumkin. Olingan ma'lumotlar allaqachon ma'lum bo'lgan taxminlarni tasdiqlashi va ularni mustahkamlashi mumkin; ba'zi paradoksal daqiqalarni aniqlang va muammoni kutilmagan nuqtai nazardan ko'rsating; butunlay yangi ma'lumot bering.
Shunday qilib, loyiha faoliyatining dastlabki impulsi sub'ektni dizaynning u yoki bu sohasiga (tashqi dunyo, atrof-muhit, ichki dunyo, ta'lim mazmuni va boshqalar) nisbatan tadqiqot va qidiruv pozitsiyasiga joylashtirishdan kelib chiqadi). bu sohani va bu pozitsiyani u yoki bu tarzda aniqlash uchun so'rash yoki yordam berish pedagogning o'ziga bog'liq.
O'qituvchining vazifasi - atrofga qarash, vaziyatni o'rganish, qarama-qarshilikni, voqelikning nomukammalligini ko'rish va o'z harakatlari bilan uni engib o'tishni xohlash uchun turtki yaratish. Atrofdagi hayotga savolingizni shakllantirishga yordam bering, javobni birgalikda harakat qilish orqali topish mumkin
Shunday qilib, loyihaning eng boshida o'rganish va hayot, kasb va bilimning haqiqiy muammolari o'rtasida bog'liqlik o'rnatiladi. Loyiha faoliyatining dastlabki bosqichida pedagogik samaradorlik uchun shart-sharoitlarni yaratib, o'qituvchi quyidagilarni ta'minlashi kerak⁷:

• 
  kelajakdagi loyihaning mohiyatini tashkil etuvchi muammoni izlashda ishtirokchilarda jonli, tabiiy qiziqishning paydo bo'lishi;
  
• 
  atrof-muhit yoki axborot muhitida yuqori darajadagi qidiruv erkinligi;
  
• 
  tegishli ma'lumotlarga kirish;
  
• 
  loyiha ishtirokchilarini voqelikni o'rganish usullari bilan jihozlash;
  
• 
  o'rtoqlar bilan taassurot almashish imkoniyati;
  
• 
  psixologik tayyorgarlik “muammoni o'rganishdan salbiy taassurot qoldirmaslik;
  
• 
  olingan maʼlumotlarni umumlashtirish va taqdim etishda yordam berish.
  

S. I. Gessenning fikricha, turli asarlar bilan bog`lanish masalaning ongini uyg`otish, predmetlarga jonli sabablar berish va jonli tafakkurga qaratilgan. Qidiruv (diagnostik, tadqiqot) va refleksiv harakatlar yordamida qarash va fikrlarni tashqi tomonga burish atrofdagi dunyoga, odamlarga va o'ziga bo'lgan qiziqishni uyg'otadi. Shunday qilib, dizayn insonni tashqi ko'rinish orqali dunyo bilan, hayot bilan, boshqa odamlar bilan suhbatda o'z ichiga oladi. savollar.

3.