EdData II: Data for Education Research and Programming (derp) in Africa

Why and how Africa 
should invest in African languages and multilingual 
education. An evidence- and practice-based policy 
brief. 
Hamburg: UNESCO Institute for Lifelong Learning 
(UIL). 
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001886/188642
e.pdf 
 
Addresses several core questions about MTB-MLE in sub-
Saharan Africa, including the impact of MTB-MLE on 
social and economic development, the potential of African 
languages for education, how to handle the reality of 
multilingualism effectively for lifelong learning for all, why 
teaching in the mother tongue is beneficial for students’ 
performance, what kind of language models work best in 
Africa, is MTB-MLE affordable, and under what conditions 
do parents and teachers support mother-tongue-based 
education. (73 pp) 
UNESCO Bangkok. (2007).
 Advocacy kit for 
promoting multilingual education: Including the 
excluded.
Bangkok: UNESCO Bangkok. 
 
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001521/152198
e.pdf
An overview of literacy issues in the multilingual contexts 
of Asia. Program planners’ booklet includes ideas for 
developing low-cost and effective materials for MLE 
programs and training teachers for MLE programs. A 
separate booklet summarizes the status of language and 
education policy for each country in Asia region. (109 pp) 
UNESCO Bangkok. (2008). 
Improving the quality of 
mother tongue-based literacy and learning: Case 
studies from Asia, Africa, and South America
. 
Bangkok: UNESCO Bangkok.
http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001777/177738
e.pdf
  
Summary of mother-tongue-based education programs in 
Asia (Afghanistan, Bangladesh, Cambodia, China, India, 
Indonesia, Lao People’s Democratic Republic, Malaysia, 
Nepal, Philippines, Thailand, Vietnam), Africa (Burkina 
Faso, Cameroon, Ghana, South Africa, Tanzania, 
Uganda), and Boivia. Addresses frequently asked 
questions about mother-tongue-based education. (205 pp)