Е. А. Хамраева Ю. Ю. Мусурманова Р. Ф. Габдулхакова Е. А. Сальман методическое руководство

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ
В 11 классе у учащихся в целом уже сформирована сенсорно-перцептивная база 
чтения, то есть внимание учащихся сосредоточено не на «технической» стороне чте
-
ния, а на смысловой. На уровне В1 навыки чтения уже в достаточной степени развиты: 
скорость чтения: при изучающем (детальном) чтении — 40–50 слов в минуту; при 
чтении с общим охватом содержания — 80–100 слов в минуту. Таким образом, главной 
задачей чтения становится обучение осмыслению текста, восприятию содержания. 
Учащиеся должны научиться определять тему текста и понимать его основную 
идею; понимать основную и дополнительную информацию текста достаточно пол
-
но и точно; извлекать информацию из текста, понимать выводы и оценки автора 
текста. Учащиеся получают представление об отнесенности того или иного текста

---

22
к определенному жанру или функциональному стилю. Огромное значение имеют 
и те лингвострановедческие и культурологические сведения, представления о куль
-
турах двух стран, которые учащиеся получают из текстов и которые могут служить
в дальнейшем основой для говорения и письма.
Структура работы с текстом
представляет собой систему упражнений и заданий
к тексту, которые связаны с разными уровнями понимания текста, а также с обяза
-
тельным выходом в устную и письменную речь после прочтения.
На первом этапе
учитель вводит учащихся в тему текста с помощью вопросов, 
беседы с учениками. Во время беседы учитель может дать ученикам информацию 
о событиях, явлениях или людях, о которых говорится в тексте, сведения об авторе 
текста, ввести или объяснить лингвострановедческие понятия. В процессе начина
-
ется работа над новой лексикой, которая семантизируется различными способами, 
описанными выше.
На втором этапе
учитель называет цель чтения, коммуникативную установку.
В учебнике есть, например, такие задания: 
прочитайте текст и озаглавьте его; 
подумайте, почему текст так назван, составьте вопросы, составьте план; вос
-
становите правильную последовательность фрагментов текста; во время чтения 
подумайте, как ответить на вопрос
и другие задания. 
После прочтения
текста учащиеся выполняют задания к тексту. Задания включают 
как проверку понимания текста, так и дополнительную работу с лексикой, анализ грам
-
матических явлений, стилистических особенностей текста. Главным моментом после
-
текстовой работы является выход в коммуникацию, в речь. Это может быть как устная, 
так и письменная речь: обсуждение, дискуссия, сопоставление, написание заметок, эссе 
и другие формы работы, которые достаточно широко представлены в учебнике. 
ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ
В 11 классе, с одной стороны, продолжается обучение письму как совокупности 
графических и орфографических навыков, с другой — на первый план выходит об
-
учение письменной речи. Общение предполагает как устную, так и письменную 
форму решения коммуникативных задач. Кроме того, письмо способствует освое
-
нию других видов речевой деятельности, а также запоминанию изучаемой лексики 
и грамматики.