Е. А. Хамраева Ю. Ю. Мусурманова Р. Ф. Габдулхакова Е. А. Сальман методическое руководство

ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ
В процессе обучения говорению важную роль играет 
речевая ситуация
, которая 
представляет собой совокупность обстоятельств общения, отношений между участни
-
ками общения, целей и вида общения. Речевые действия на уроке организуются в со
-
ответствии с темой, которая становится мотивом для говорения, определяет ее содер
-
жание и языковую форму. Учителю необходимо создавать на уроке
 учебную речевую 
ситуацию
, которая стала бы стимулом для самовыражения учащихся, для говорения. 
Для того, чтобы создать такие условия, важно обеспечить 1) речевую ситуацию, ее 
описание (стимул для говорения), 2) лексико-грамматическую основу для выражения 

---

24
мысли (опорные слова и выражения); 3) цель сообщения своих мыслей (коммуника
-
тивное задание). Учебные речевые ситуации создаются разными способами: с помо
-
щью текста (как письменного, так и устного), с опорой на зрительную наглядность 
(картины, видеосюжеты, иллюстрации и другое), реальные события (посещение вы
-
ставки и т. п.), с использованием воображения и условного описания ситуации. 
Обучение устной речи организовано с учетом того, что коммуникация может осу
-
ществляться в форме диалога и монолога. В реальном общении часто встречается ди
-
алог, включающий элементы монологической речи и монолог, включающий элементы 
диалогической речи, поэтому обучение диалогу и монологу тесно взаимосвязано.
Диалог 
представляет собой обмен высказываниями-репликами, в котором каж
-
дый из участников поочередно выступает то в качестве говорящего, то в качестве 
слушающего. На языковой состав и содержание реплик непосредственно влияет то, 
что собеседники сообщают друг другу. Таким образом, как уже отмечалось, владе
-
ние диалогической речью подразумевает взаимосвязанное владение говорением и 
аудированием. В процессе обучения важно научить как репликам инициирующим, 
начинающим диалог, так и репликам — реакциям; научить поддерживать диалог, по
-
буждать к ответным репликам. 
Особенностью диалогической речи является спонтанность, развитие диалога не 
всегда предсказуемо. Репликам диалога свойственны разговорные структуры (переста
-
новка слов, пропуски слов (эллипсис)), модальная окрашенность, эмоциональность. 
Задания для развития навыков говорения связаны с разными видами диалога:
• 
обмен информацией
. Работа с данным видом диалога включает такие задания, 
как, например, диалог-ролевая игра, где участникам предлагаются определён
-
ные роли. В качестве подготовки к такой работе учителю необходимо прорабо
-
тать необходимый лексико-грамматический материал, точно обозначить ком
-
поненты учебной речевой ситуации, в которой должен состояться диалог.
• 
запрос или уточнение информации
. Работа с данным видом диалога в учеб
-
нике реализуется, например, в форме вопросов по прочитанному тексту; как 
диалог-интервью, где, например, один из участников — журналист, у кото
-
рого есть конкретное задание. Интервью представляет собой работу в парах
в форме беседы. В начале формулируются необходимые сведения о теме раз
-
говора и собеседнике. При подготовке к работе с таким типом заданий полез
-
но будет вспомнить слова и выражения (языковые клише), которые использу
-
ются для утончения и запроса информации. 
Задание — диалог-
интервью
по материалам просмотренного видеофрагмен
-
та, где заданы опорные реплики, помогает отработать умение дать ответную 
реплику. При подготовке к работе с диалогом из повести А. С. Пушкина
«Барышня-крестьянка» важно проанализировать структуру диалога, снять лек
-
сико-грамматические трудности, чтобы затем выучить и разыграть по ролям.
• 
Обмен мнениями.
Диалоги данного типа занимают важное место в учебнике, 
что соответствует уровню, целям и задачам изучения языка на этом этапе. Ра
-
бота с такими диалогами чаще всего предполагает опору на образцы разного 
объема и типа: словосочетания, выражения, модели, по которым можно со
-
ставить фразу, серия вопросов, целый диалог. Например:
 Обсудите, исполь
-

---

25
зуя выражения, составленные по моделям; Что нужно выпускнику́, чтобы 
найти свой путь в будущем? Обсудите, используя выражения…
Задание с опорой на образец диалога: Разыграйте по ролям диалог. Приду
-
майте свои варианты беседы о театре. Сначала учащиеся знакомятся с диа
-
логом, затем он разыгрывается по ролям. В процессе работы целесообразно 
проанализировать структуру диалога. При такой работе учащиеся воспро
-
изводят диалог, отрабатывая умение вести диалоги на определенные темы, 
путем подражания создают аналогичный. 
• 
Спор, дискуссия
. Учебная дискуссия — обсуждение какой-либо проблемы 
или вопроса на уроке. Организация такой работы включает тему, описание 
учебной ситуации с сентенцией, проблемным вопросом или иной постанов
-
кой проблемы и речевой стимул — вопросы, которые направляют обсужде
-
ние. Например:
 Рассмотрите картину В. В. Верещагина «Апофео́з войны» и 
проведите дискуссию. Что, по-вашему, означает надпись на раме: «Посвя
-
щается всем великим завоевателям: прошедшим, настоящим и будущим»?
В задании имеется справочная информация о картине, вопросы для обсуж
-
дения. Такая работа может проводиться как в форме диалога, так и в форме 
полилога, в небольшой группе. 
Монолог
представляет собой высказывание, состоящее из серии предложений, 
связанных логически и по смыслу, обращенное к слушателям. Существуют разные 
виды монологов, выделяемых в зависимости от типа передаваемой информации: мо
-
нолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение. На данном этапе 
обучения особое внимание уделяется повествованию и рассуждению. Важно обу
-
чать логичному построению высказывания, целостности и связности выказывания, 
умению развивать тему. Для этого работа организуется с помощью тех установок, 
которые даются в заданиях, образцов в виде опорных выражений, серий вопросов 
по теме. Монолог учащийся учится строить как на основе прочитанного или прослу
-
шанного текста, так и самостоятельно формулируя свои мысли на базе изученного 
материала. Для того, чтобы помочь ученику развернуть высказывание, используются 
схемы, таблицы, образцы (например, незаконченные фразы, выражения), серии во
-
просов, которые помогают логично выстроить высказывание.
Большое место среди заданий в учебнике занимает 
пересказ
. При работе с пере
-
сказом для развития речи важно обучение определению главного и второстепенного 
в тексте, умению сокращать текст. Этому способствуют задания по составлению пла
-
на для будущего пересказа, вопросов к тексту. Обучение пересказу преимуществен
-
но строится как частично подготовленная речь, с опорой на план, вопросы, образцы. 
Для развития речи используется и такой вид пересказа, как пересказ с изменением 
действующего лица, ситуации.
Кроме того, учебник включает различные задания для развития видов монологи
-
ческой речи: 
описание
(например: 
опишите флаг Москвы; рассмотрите таблицу 
и расскажите о разных профессиях по образцу
и др.); 
повествование 
(например: 
представьте, что вы опытный туроператор. Расскажите, какой вид туризма вы 
считаете наиболее популярным и почему
); 
рассуждение 
(например: К
ак вы думае
-
те, почему эти улицы имеют такие названия? Подготовьте устный ответ; Как вы 
понимаете эти пословицы? В каких ситуациях можно их употребить?
).

---

26