Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант

Ориентация
на развитие инфраструктуры образовательного кластера

0

Ориентация
на функционирование образовательного кластера


Ориентация на развитие педагогической системы образовательного кластера

Рисунок 4 – Потоки, которыми управляет логистика педагогических инноваций в образовательном кластере

Педагогические потоки. Наоборот, при акценте на педагогических зада- чах на первый план выходят потоки обучения и воспитания, которые объединя-

ясь, формируют более общий поток педагогических процессов. Его элементами являются образовательная идеология и содержание образования, методы, прие- мы, техники и технологии, способы обучения и воспитания – все то, что в сово- купности образует педагогическую систему.
Функциональная направленность логистики здесь сведется к воспроизве- дению достигнутых педагогических результатов, а сам поток будет носить од- нообразный репродуктивный характер. В случае, когда логистика отличается высокой ориентацией на развитие педагогической системы, поток насыщается разнообразными компонентами, создающими благоприятную среду для инно- вационных процессов и разнообразных образовательных инициатив. В то же время, возникновение основательных педагогических новшеств требует проду- манного инфраструктурного и ресурсного сопровождения.
Поток помех (противоречий и конфликтов). При одновременной выра- женной направленности логистики на обеспечение функционирования образо- вательной организации и педагогической системы может создаться парадок- сальная, на первый взгляд, ситуация в которой будут порождаться потоки пре- пятствующие достижению логистических целей. Их основной причиной станет отсутствие ориентации логистики на развитие, в силу чего возникнут противо- речия и конфликты как внутри инфраструктурных и педагогических потоков, так и между ними.
Например, несмотря на безусловную значимость, в образовательном хол- динге материально-технический и финансово-экономический потоки выполня- ют сервисную функцию по отношению к потокам обучения и воспитания. С по- зиции логистики педагогических инноваций элементы и процессы ресурсных потоков представляют собой средства для достижения педагогических целей и реализации педагогических нововведений. В противном случае естественное развитие событий приведет к ситуации, при которой педагогические инновации и цели будут подчинены требованиям финансовых и материальных условий. Подобное положение дел отражает противоречия между разными группами по-
токов в кластере, которые выступят в качестве одного из источников препят- ствий развитию кластера. Потока инноваций не будет вовсе, либо он станет де- кларативным. Появляющиеся инициативы и тенденции к нововведениям будут встречать сильное сопротивление, проявляющееся в инертности и абсолютиза- ции сохранения достигнутого состояния инфраструктуры и педагогической си- стемы.
Можно предположить, что при наращивании функционально ориентиро- ванных логистических усилий по устранению таких помех последние будут только увеличиваться. В какой-то момент это может стать угрозой для деятель- ности и существования образовательного кластера.
Интегративные потоки. Конструктивное разрешение проблем, вызванных помехами возможно за счет переориентации логистики с целей функциониро- вания на цели развития, а также посредством регулирования интегративных по- токов.
Эта группа объединяет несколько отдельных потоков из которых часть мы объединим под названием «информационный поток», а другие обозначим как потоки субъектов образовательных отношений. Имея в своей основе законы психологии и, за счет этого, проецируясь во все остальные потоки, они высту- пают в роли посредников между ними, определяют их содержание и специфи- ку.
Информационный поток может быть рассмотрен как совокупность сведе- ний и материальных средств, благодаря которым осуществляется их движение внутри холдинга. Вместе с тем, он представлен системой неформальных и вне- формальных отношений, по руслам которых осуществляется межличностное общение. Очевидно, что процесс и результаты этой деятельности, а, значит, движение информации, будут определяться не только инфраструктурными и педагогическими задачами холдинга, но, в значительной мере, личностными особенностями субъектов образовательных отношений.
В этом состоит принципиальное отличие человека от всех остальных эле- ментов, которыми оперирует логистика: в образовательном кластере люди од- новременно выступают не только как объекты, но и как субъекты логистики. В этом последнем качестве они, оставаясь частью потока субъектов образова- тельных отношений, становятся неотъемлемым элементом всех остальных по- токов – ресурсных, педагогических, помех, педагогических инноваций. Для не- которых субъектов логистика приобретает характер одной из профессиональ- ных функций. Другие спонтанно влияют на события и процессы, исходя из соб- ственных представлений «о том, как правильно», особенностей восприятия си- туации, личных целей и мотивов, индивидуальных свойств и т.д. В одних слу- чаях, как правило, при выраженной ориентации на функционирование, такая
«стихийная логистика» приводит к появлению дополнительных помех. В дру- гих, обычно при решении задач, связанных с развитием, может оказать содей- ствие потоку инноваций.
Поток педагогических инноваций (развития). Когда это происходит, в об- разовательном холдинге складывается поток педагогических инноваций, пред- ставляющий наибольший интерес для логистики.
На потоки инноваций как самостоятельное явление образовательных кла- стеров указывал, в частности, А.И. Шинкевич. По его мнению, логистика в об- разовательном кластере «позволяет обеспечивать более эффективный обмен научно-технической информацией между структурными подразделениями, раз- деление труда при выполнении комплексных НИР и ОКР, совместное исполь- зование дорогостоящего научного и технологического оборудования, высокий уровень управленческих решений, динамическое распределение ресурсов, а также в перспективе обеспечит интеграцию цепочки создания стоимости и це- почки создания знания» [458, c.322]. Прямой и обратный потоки инновацион- ных продуктов в образовательном кластере различали Н.М. Большаков, В.В. Жиделева, Л.А. Гурьева и Е.А. Рауш. «Прямой возникает в результате учета ро- ста требований потребителей (рынка труда) к качеству и номенклатуре образо-
вательных услуг… Обратный поток инноваций… связан с появлением новых образовательных технологий» [168, с.113-114]. По мнению Л.С. Подымовой «на основе потока прогрессивных инноваций» [292, с.49] между участниками обра- зовательного кластера складываются творческие отношения, для которых «ха- рактерно стремление достичь единства субъекта и объекта, условий, средств, целей» [292, с.49]
Высокая направленность логистики на развитие педагогической системы и, одновременно, инфраструктуры обеспечивает потоку педагогических инно- ваций статус ведущего в деятельности и развитии кластера.
Ориентируясь на поток педагогических инноваций, логистика призвана выполнять большое количество функций, среди которых: наращивание инфра- структурных и педагогических потоков, поиск разработка новых способов и средств их интеграции, увеличение количества и разнообразия педагогических инноваций, оценка их качества и т.д. В силу насыщенности разнообразными элементами и процессами, явлениями и событиями, для этого потока будут ха- рактерны инновации разных уровней. В результате, одной из наиболее важных и сложных логистических задач станет обеспечение синтеза инноваций, возни- кающих на разных уровнях кластеризации и свободного их движения от перво- го порядка сложности к четвертому и обратно. Применительно к процессу мышления такое обратное движение В.В. Давыдов очень образно и ѐмко назвал
«восхождением от абстрактного к конкретному» [98].
На наш взгляд, поток педагогических инноваций представляет собой са- мостоятельную область логистики, действующей с учетом так называемого
«логистического микса (правило «7R») – обеспечение наличия нужного про- дукта (педагогических инноваций – С.Д.)… в требуемом количестве и заданно- го качества, в нужном месте, в установленное время для конкретного потреби-
теля и с наилучшими затратами» [17, с.5]⁸. Объединяя в себе все кластерные ре- сурсы, он образует особую образовательную реальность, которая в образова- тельном холдинге и его субъектах наполняется не только предметным, но и ценностным содержанием, подчиняющим себе все остальные процессы.
В завершении данной части работы подведем итоги обоснования логи- стики педагогических инноваций как педагогической категории.

1. 
   По аналогии с другими сферами человеческой жизнедеятельности кри- териями эффективности педагогических инноваций (инновационного образова- тельного продукта) являются востребованность и конкурентоспособность на рынке, а также экономическая привлекательность (выгодность). Создание обра- зовательных продуктов с высокими показателями по всем критериям требует организации в региональном образовательном холдинге системной инноваци- онной деятельности на основе логистики.
   
2. 
   Применение логистики в образовании привело к возникновению двух различных терминов. Первый – образовательная логистика, описывает усилия по обеспечению функционирования инфраструктуры образовательной органи- зации. Второй – педагогическая логистика, нацелена на успешность педагоги- ческой системы и воспроизводство образовательных результатов. Различаясь содержанием оперируемых потоков и целями действий, образовательная и пе- дагогическая логистики обнаруживают сходство в направленности на воспро- изведение (репродукцию), а не на развитие той системы, в которой они реали- зуются.
   
3. 
   
   Введение идеи развития подразумевает переориентацию направлений деятельности за счет интеграции образовательной и педагогической логистик на основе кластерного подхода в образовании. Это потребует привлечения ка- тегории родовой по отношению к двум данным понятиям. В данном качестве мы предлагаем использовать словосочетание «логистика педагогических инно-
   

⁸ 7R (иногда – R7): righrproduct – нужный продукт; rightquality – необходимое качество; rightquantity – необходимое количество; righttime – нужное время; rightplace – нужное место; rightcucstomer – нуж- ный потребитель; rightcost – требуемый уровень затрат. [460, с.427]
ваций», которым обозначим механизм управления образовательным холдингом, а также «область теоретических исследований и практическую деятельность, направленную на согласование» [108] внутрикластерных «процессов и пото- ков… с целью создания условий, достаточных для производства, апробации, и внедрения педагогических новшеств, а также продвижения полученных резуль- татов в образовательной среде» [108], обеспечения устойчивого потока педаго- гических инноваций

2.