|
Понимание природы и разнообразия педагогических инноваций предпо- лагает привлечение новых методологий, одну из которых может предложить кластерный подход. Рассмотрев его как научную проблему, проанализировав особенности реализации кластерного подхода в образовании мы получаем не- обходимые основания для разработки типологии педагогических инноваций.
Проведенные нами анализ и обобщение экономических, управленческих и педагогических исследований относящихся к вопросам кластерного подхода и педагогических инноваций позволили сделать следующие выводы.
Понятие «кластер» фиксирует совокупность объектов, объединѐнных на основании сходных признаков. Оно применимо к разнообразным объектам, включая, социальные. В диссертации кластер рассматривается нами как сфор- мировавшаяся социальная система, который присущи как универсальные, так и специфические кластерные свойства. В первой группе: однородность элементов кластера общая ресурсная (элементная) база; инфраструктура; сочетание цен- тростремительных и центробежных сил; подвижность их состава и структуры. Во второй – близость, взаимодополняемость и взаимосвязанность. Они раскры- вают признаки идентифицирующие кластер: географическую близость, сетевую организацию, самоорганизацию, взаимную дополняемость, конкуренцию и ко- операцию, синергетическую природу, инновационную направленность и созда- ние совокупного инновационного продукта.
Для региона кластеры являются экономически благоприятным фактором развития. Их присутствие побуждает органы власти предпринимать различные меры, направленные на содействие созданию и поддержке кластеров. В ком- плексе, эти меры формируют кластерную политику, разрабатываемую и реали- зуемую на основе методологии кластерного подхода – концепции развития об-
щества на основе управления созданием и функционированием социально- экономических кластеров.
В результате диффузии терминов «кластер» и «кластерный подход» из понятийной области экономики в понятийную область образования сформиро- вались такие категории как «образовательный кластер» и «кластерный подход в образовании».
Кластерный подход в образовании представляет собой научное направ- ление, связанное с поиском и реализацией возможностей развития системы об- разования посредством деятельности по созданию и управлению образователь- ными кластерами. В работе сформировано представление, согласно которому кластерный подход, в зависимости от качественных характеристик, масштаба и границ влияния субъектов (разработчики и реализаторы образовательных стан- дартов и программ, различные субъекты образовательных отношений, образо- вательные и иные организации) и объектов (образовательные компетенции, об- разовательные программы, образовательные организации, объединение соци- альных институтов) группирования, предоставляет методологические основа- ния для реализации этой деятельности на четырех уровнях кластеризации: об- разовательных компетенций, образовательных программ, образовательных ор- ганизаций, объединений социальных институтов.
Особенности кластеризации в образовании, имеющие характер законо- мерностей, отражаются в следующих положениях:
кластеризация успешна при активной поддержке инициативы по созда- нию образовательного кластера со стороны потенциальных субъектов кластера, включая органы управления образованием;
кластеризация конструктивна при условии возникновения и осознания общих ценностей участниками образовательного кластера;
образовательные кластеры, возникшие на основании ценностного един- ства образующих субъектов, отличаются отношениями доверия, коллективиз- ма, взаимопомощи и нравственного благополучия между их участниками;
кластеризация продуктивна при формировании ресурсной общности кластера, позволяющей оперативно решать многочисленные задачи, возникаю- щие в постоянно изменяющейся образовательной среде;
эффективность кластеризации как процесса создания и преобразования образовательных кластеров определяется достижением синергетических эф- фектов, проявляющихся в создании педагогических инноваций, выступающих как ресурс конкурентоспособности и условие его развития.
Учет этих особенностей позволяет сформулировать следующие принци- пы кластеризации в образовании: системности, ценностного единства, управля- емости, активности, эффективности, регионосообразности и развития.
Понятие «образовательный кластер» является основным в русле кластер- ного подхода в образовании. Представляя собой образовательную систему, об- ладающую ресурсной общностью формирующих его элементов, образователь- ный кластер нацелен на оперативный поиск инновационных решений разнооб- разных задач, возникающих как внутри самого кластера, так и во внешней об- разовательной среде. Это позволяет кластеру осуществлять интенсивную инно- вационную деятельность, отвечающую целям собственного функционирования и развития, а также отраслевым запросам. В зависимости от содержательного контекста и уровня кластеризации образовательный кластер может быть рас- крыт как: 1) целостный комплекс компетенций, отражающих систему требова- ний к образовательным результатам, достижение которых необходимо для успешного выполнения какой-либо деятельности; 2) образовательная програм- ма или ее самостоятельный целостный элемент (документ, дисциплина, учеб- ник, элемент методической системы, прием и т.д.); 3) организация, осуществ- ляющая образовательную деятельность, во всей совокупности субъектов, ре- сурсов, процессов, событий, характеризующих ее внутреннее состояние и взаи- моотношения с внешней средой; 4) объединения образовательных организаций с различными социальными институтами.
Сущностной характеристикой и основным результатом деятельности об- разовательного кластера являются педагогически инновации, которые рассмат- риваются как идентификационный признак образовательного кластера, свиде- тельствующий о его сформированности и продуктивности. Их сложность опре- деляется при помощи критериев дифференциации и интеграции содержатель- ных контекстов понятия «образовательный кластер», а также соответствующих уровней кластеризации. На основе этих критериев предложена и обоснована типология педагогических инноваций, подразделяемых на: «простые иннова- ции» (1 порядка) возникают в рамах отдельных контекстов, «средние» (2 по- рядка) и «сложные» (3 и 4 порядков) инновации, формирующиеся при интегра- ции двух и более контекстов и уровней кластеризации. В вопросах организации системной и целенаправленной работы над педагогическими инновациями са- мого высокого – 4-го порядка – наиболее эффективны территориальные обра- зовательные кластеры, представленные в формате региональных образователь- ных холдингов.
Do'stlaringiz bilan baham: |
