Дидактические методы обучения

Характеристика общих принципов дидактики

Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и форм обучения и т.п. Процесс обучения представляет собой особый вид человеческой деятельности, специфическую социально-педагогическую систему, а любая система основывается на каких-то общих положениях, которые и называются принципами.

Принципы обучения видоизменяются и совершенствуются в зависимости от исторических особенностей развития общества, от уровня развития науки и культуры. Впервые сформулировал принципы обучения чешский педагог Я. А. Коменский в «Великой дидактике» в 1632 г.
Все дидактические принципы в учебном процессе тесно связаны между собой и порой не представляется возможным определить точно, какой именно принцип лежит в основе обучения. Из принципов обучения напрямую вытекают и правила обучения, отражающие более частные положения того или иного дидактического принципа, т.е. каждый принцип определен конкретными правилами его реализации.
Рассмотрим далее подробно основные принципы дидактики и правила их реализации.

Принцип наглядности

Известно, что в процессе познания окружающей действительности задействованы все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности определяет необходимость формирования представлений и понятий у учащихся на основе всех чувственных восприятий явлений и предметов. Существуют экспериментальные данные, доказывающие, что человек, получая информацию одновременно с помощью зрения и слуха, воспринимает ее более обостренно по сравнению с той, которую он получает только через посредство зрения, или только через посредство слуха.
Применение наглядных средств обучения не только способствует эффективному усвоению информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; воспитывает внимание и аккуратность; развивает умение связывать теорию с практикой, с жизнью; повышает интерес к обучению и делает его более доступным.
Реализация принципа наглядности происходит с помощью следующих правил обучения:
1. Нельзя оставлять в стороне даже самые простые, несовершенные, устаревшие пособия, если они дают положительный результат. Такие пособия порой не эффективны не из-за того, что они плохи, а из-за неправильного использования.
2. Наглядные пособия следует использовать не для «осовременивания» процесс обучения, а как важнейшее средство успешного обучения.
3. При использовании наглядных пособий необходимо соблюдать чувство меры. Если учитель располагает большим количеством хороших пособий, то это вовсе не значит, что все они должны быть использованы на уроке. Это приведет к рассеиванию внимания обучающихся, и затруднит процесс усвоения материала.
4. Демонстрация наглядных пособий нужна лишь по ходу изложения учебного материала. До этого момента желательно скрыть приготовленные наглядные пособия от взора учащихся. Их следует демонстрировать в необходимый момент и в определенной последовательности. Исключение составляют различного рода таблицы и плакаты, например, таблица умножения или таблица физико-математических формул, и т.п. Такие пособия напротив должны находиться перед глазами учащихся постоянно.
5. Для концентрации внимания учащихся следует руководить их наблюдениями. Перед демонстрацией наглядного пособия, необходимо разъяснить цель и последовательность наблюдения, предупредить о каких-то побочных, несущественных явлениях.
Наглядные пособия в процессе обучения не играют роли сами по себе, только лишь в сопровождении слова учителя они эффективны.