Дети с комплексными нарушениями

широкая опора на различные анализаторы, 
облегчающая воспроизведение требуемой артикуляции звуков и 
контроль за ней. Приступая к коррекции произношения, не 
следует начинать сразу с работы над звуками. Нарушение 
слуховой функции снижает возможности овладения словарем в 
достаточном объеме, поэтому у детей наблюдаются проблемы в 
понимании значений многих слов, фраз. Целесообразно начинать с 
накопления специфического словаря, соответствующего 
определенному виду работы. На первых же занятиях надо 
объяснить ребенку особенности строения его артикуляционного 
аппарата, назначение составляющих его органов, указать их 
названия. На ознакомительном этапе используются профили 
артикуляции и таблички с названием каждого элемента речевого 
аппарата (рис. 9). Глядя на эти изображения и надписи, ребенок 
должен попытаться самостоятельно выполнить указанные 
движения и сравнить свои усилия с рисунками и с видимой 
работой органов артикуляции логопеда. Опыт, приобретенный на 
этом этапе работы, будет иметь впоследствии существенное 
значение для уточнения и описания произношения сходных по 
артикуляции звуков, различающихся участием голоса или 
изменением положения языка. Эти знания также помогут детям 
более правильно и осознанно воспроизводить звуки речи.
124

---

Можно давать в графическом изображении следующие задания 
на дифференциацию звуков (рис. 10, И). 1. Укажи правильную 
надпись и произнеси обозначенный звук.
Рис. 10. Пример графического задания на дифференциацию звуков 
(голосовая характеристика)
2. Произнеси звук и укажи надпись, соответствующую положе-
нию языка при его произнесении.
Рис. 11. Пример графического задания на дифференциацию звуков 
(положение языка) 
Особенности логопедической работы с детьми, имеющими 
нарушения слуха и речи, проявляются в выполнении артикуля-
ционной гимнастики. Существующее множество артикуляционных 
упражнений можно сгруппировать по их назначению: 1 — 
упражнения, направленные на развитие динамической 
координации речевых движений; 2 — статические упражнения, 
выполняя которые дети учатся удерживать заданные позы; 3 — 
упражнения на сочетание и переключение движений; 4 — 
специально подобранные циклы упражнений для отработки 
отдельных звуков. Традиционно упражнения выполняются 
ребенком после их показа логопедом перед зеркалом. На этапе, 
когда ребенок уже знаком с каждым упражнением, можно 
давать задания на самостоятельное их выполнение по сигналу-
символу (картинке с изображением предмета, 
символизирующего то или иное упражнение). Ребенку в 
определенной последовательности предъявляют символы (рис. 
12), а он перед зеркалом выполняет соответствующие им 
упражнения. Такая форма взаимодействия вносит в занятие 
игровой элемент, но также позволяет логопеду контролировать 
понимание детьми своеобразия выполняемых упражнений. 
Каждое логопедическое занятие должно быть оборудовано спе-
циальным наглядным материалом (картинки, вертолины, лото),
125

---

Рис. 12. Сигналы-символы для проведения артикуляционной гимнастики 
пособиями для развития дыхания (султанчики, шарики, полоски 
бумаги, вертушки); для развития слухового восприятия использу-
ются звучащие инструменты (дудки, барабаны, гармоники, буб-
ны, ложки и др.). Важную роль играет продуманная 
согласованность содержания занятия и используемого речевого 
материала. Особое значение придается его семантике: он должен 
быть знаком ребенку по значению и актуален для общения. 
Материал для упражнений на закрепление звуков подбирается с 
учетом фонетического принципа, который предполагает 
постепенное усиление произносительных трудностей, связанных 
с воспроизведением различного типа слогов и слов. На этапе 
закрепления в занятия следует включать задания на различные 
виды речевой деятельности — чтение, называние предметов и 
явлений, заучивание наизусть, придумывание слов на 
заданные звуки и т.д. Для детей с нарушениями слуха наиболее
126

---

легким видом речевой деятельности является чтение речевого ма-
териала, так как имеется наглядное словесное подкрепление (на-
писанное слово); наиболее трудным — называние предметов, кар-
тинок, ответы на вопросы, ибо здесь словесное подкрепление от-
сутствует. Именно поэтому в занятия следует включать задания 
различного типа.
Анализируя все сказанное, можно сделать вывод, что коррек-
ционно-логопедическая работа с детьми, сочетающими наруше-
ние слуха и речевые расстройства первичного характера, имеет 
свои особенности, которые обусловлены структурой сложного 
нарушения.