Дети с комплексными нарушениями

Вопросы и задания
1. Раскройте сложную структуру дефекта, при котором сочетаются 
нарушения слуха и интеллекта. 
2.
Дайте психолого-педагогическую характеристику умственно отста- 
лых глухих и слабослышащих детей. 
3.
Где учатся дети с нарушенным слухом и сниженным интеллектом? 
4. Прокомментируйте программное содержание обучения глухих и
слабослышащих детей в специальных классах школ I и II вида. В чем 
различия между этими программами и программами для детей с нор- 
мальным интеллектом? 
Литература
Власова Т. А., Певзнер М. С. 
Учителю о детях с отклонениями в разви- 
тии. - М., 1973. 
Донская Н. Ю. 
Обучение учащихся вспомогательных классов : Книга 
Для учителя школы слабослышащих. — Краснодар, 1998. 
Певзнер М.С., Бертынъ Г. П., Донская Н.Ю. 
Клинико-психологиче- 
ское изучение учащихся вспомогательных классов для школ слабослы- 
шащих детей //Дефектология. — 1979. — № 3. 
Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников 
со сложными (комплексными) нарушениями развития». 
Сурдопедагогика / под ред. Е. Г. Речицкой. — М., 2004. 
Тигранова Л. И. 
Развитие логического мышления у детей с недостат- 
ками слуха. — М., 1991. 
Титова М.Ф., Тамошюнене Л. С. 
Педагогическое изучение глухих 
Учащихся вспомогательного класса первого года обучения // Дефектоло- 
гия. - 1973. — № 4. 
37

---

ТЕМА 3.4. ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 
И ИНТЕЛЛЕКТА
Программное соде ржание
1.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями 
зрения и интеллекта. 
2.
Особенности коррекционной работы с детьми, имеющими нару- 
шения зрения и интеллекта. 
Труднейшую медико-психолого-педагогическую проблему пред- 
ставляет сложное нарушение, образуемое сочетанием сниженно- 
го интеллекта при глубоких нарушениях зрения. Для детей этой 
группы характерна значительная неравномерность формирования 
различных сторон психической деятельности.
С помощью медико-генетического обследования выявлена сте- 
пень распространенности интеллектуальной недостаточности среди 
учащихся школ для слепых и слабовидящих, уточнены и обозна- 
чены отдельные нозологические формы зрительной патологии, 
сочетающейся с умственной отсталостью. Показана высокая ча- 
стота генетических форм, их клиническая гетерогенность. В этих 
случаях имеет место одновременное поражение мозговых струк- 
тур, нескольких функциональных систем, которые в совокупно- 
сти составляют сложную картину комплексного нарушения (Лу- 
кашева И.Л., 1983).
По Российской Федерации частота интеллектуальной недоста- 
точности среди слепых и слабовидящих школьников составила 9,8 
и 6,8 % соответственно.
В условиях недостаточной изученности структуры дефекта (со- 
четания нарушения зрения и умственной отсталости) крайне за- 
труднено решение педагогических задач.
У детей с глубокими нарушениями зрения и интеллекта отме- 
чается снижение результативности всей познавательной деятель- 
ности. Низкий уровень владения конкретным мышлением нару- 
шает развитие произвольности, тормозит формирование интел- 
лектуальной активности, самостоятельности, отрицательно ска- 
зывается на становлении целенаправленной учебной деятельно- 
сти (Зотов А.И., Самойлов А.Ф., 1976).
Изучение представлений слепых умственно отсталых детей вы- 
являет специфические особенности, которые проступают в сте- 
реотипности представлений, выражающихся в идентичности всех 
воспроизводимых фигур, в крайней их схематичности, отражаю- 
щей только самые общие свойства объекта (например, голова, 
ноги, туловище), указывающие лишь на родовые признаки (Са- 
мойлов А.Ф., 1976).
38

---

Таким детям свойственна самая незначительная возрастная 
динамика результативности запоминания (Нарышкина Е.С., 1974).
Замедленность образования произвольных процессов отрица- 
тельно сказывается на продуктивности мнестической деятельно- 
сти. А нарушения в развитии произвольной деятельности резко 
ограничивают возможности формирования у этих детей активно- 
сти, самостоятельности и целенаправленности всех их действий и 
поведения (Самойлов А.Ф., 1977). Дети.испытывают трудности 
переключения внимания и перехода к другому объекту деятель- 
ности.
У умственно отсталых детей, имеющих нарушения зрения, 
выявляется недоразвитие двигательной сферы, выражающееся в 
низкой точности движений головы, рук, тела. Характерно множе- 
ство лишних движений, неумение объединять отдельно выполня- 
емые движения в единое слитное целое, что неизбежно сказыва- 
ется на их скорости.
Отмечены значительные затруднения при формировании пись- 
менной речи.
Сочетание двух таких серьезных дефектов, как умственная не- 
достаточность и нарушение зрительного восприятия, приводит к 
трудностям, которые не являются результатом простого сумми- 
рования последствий указанных дефектов (Молчановская И. В., 
1978).
Результаты клинико-психолого-педагогического исследования 
детей с нарушениями зрения и интеллекта позволяют сделать ряд 
практических выводов по организации и разработке содержания 
и методов обучения детей данной категории, а также для при- 
способления их к жизни и посильному труду (Певзнер М.С., 
Молчановская И. В., Давыдов В. А., 1983).
Изучение комплекса выделенных особенностей показывает, что 
эта категория довольно полиморфна и требует проведения диа- 
гностических мероприятий и своевременного начала коррекци- 
онной работы. Материалы исследований указывают на необходи- 
мость изучения таких детей на самых ранних ступенях возрастного 
развития с целью определения общих и специфических законо- 
мерностей формирования психических функций и поиска компенса- 
торных механизмов для их социальной адаптации (Качалова И. В., 
1990). Анализ данных, полученных при обследовании выборки 
умственно отсталых детей с нарушениями зрения, лег в основу 
предварительной характеристики этой категории по формам ум- 
ственной отсталости, нарушения зрения, соматоневрологическо- 
Щ 
статусу, состоянию психических функций, уровню развития 
Речи, обучаемости.
Развитие и обучение умственно отсталых детей, имеющих на- 
РУшения зрения, должно быть специально организованным, учи- 
тывающим все выявленные особенности развития. «Без специаль-
39

---

но созданных условий слепой и слабовидящий ученик с наруше- 
нием интеллекта находится постоянно в неблагоприятной среде»
1
. 
Педагогам вспомогательных классов школ для слепых и слабови- 
дящих часто приходится начинать с формирования самых элемен- 
тарных навыков самообслуживания, обучения детей простым пра- 
вилам поведения.
Коррекционная работа с детьми, имеющими умственную от- 
сталость и нарушения зрения, ориентирована на их социализа- 
цию. Ее основные задачи — максимальное преодоление недостат- 
ков познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы 
и подготовка воспитанников к участию в посильном производи- 
тельном труде.
Дети, сочетающие умственную отсталость и нарушения зре- 
ния, обучаются девять лет во вспомогательных классах специаль- 
ных (коррекционных) образовательных учреждений III вида. Они 
изучают начальный курс языка, математики, знакомятся с окру- 
жающим миром и рядом других доступных их восприятию и необ- 
ходимых для коррекции развития предметов. Учитывая недоста- 
точность зрительной перцепции при значительном снижении зре- 
ния, интеллектуальные нарушения и непосредственно связанные 
с этим особенности развития (офаниченный запас знаний и пред- 
ставлений об окружающем мире, недостатки в формировании мо- 
торики и речи, в развитии личности и др.), в учебный план вклю- 
чаются следующие коррекционные курсы: коррекция недостат- 
ков развития (мелкой моторики рук, осязания, мимики), соци- 
ально-бытовая, пространственная ориентировка, лечебная физ- 
культура (ЛФК), ритмика. Обязательными являются индивидуаль- 
ные занятия по охране и развитию слабого зрения, зрительного 
восприятия, исправлению речевых недостатков.
Специальное обучение и воспитание детей с нарушениями зре- 
ния и интеллекта практически должно быть организовано с самого 
начала жизни ребенка. На первое место выступают такие направле- 
ния обучения, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, 
социально-бытовое поведение, ориентировка в пространстве.
Для данного контингента детей процесс формирования навы- 
ков самообслуживания и адекватного поведения чрезвычайно ос- 
ложнен, требует специальной организации и отбора содержания, 
основанного на понимании особенностей их развития (Максюто- 
ва Р. Д., 1998). На занятиях по самообслуживанию ребенка учат 
простейшим гигиеническим операциям: застегиванию пуговиц, 
использованию столовых приборов, личной гигиене и др.
1