Дети с комплексными нарушениями

58 
j

---

Результаты исследования расширяют наши представления о 
различных категориях детей с комплексными нарушениями, обо- 
снованно выделяют группу, в которой наряду с нарушением слу- 
ха имеют место и речевые нарушения первичного характера.
В теории обучения глухих и слабослышащих детей образуется 
еще одно важное звено работы, связанное с дифференцирован- 
ным подходом, в котором должны быть органично соединены 
методы специальной работы над речью детей с нарушенным слу- 
хом и методы логопедии.
Вопросы и задания
1.
Какие речевые нарушения у детей с нарушениями слуха мы можем 
обозначить как первичные и почему? 
2.
Раскройте структуру комплексного нарушения развития, в котором 
сочетаются нарушения слуха и речи первичного характера. 
Литература
Боскис P.M. 
Глухие и слабослышащие дети. — М., 1963. 
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. 
Преодоление общего 
недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990. 
Ипполитова А. Г. 
Открытая ринолалия / под ред. О. Н.Усановой. — М., 
1983. 
Ковшиков В. А. 
Экспрессивная алалия. — Л., 1985. 
Логопедия / под ред. Л. С. Волковой. — М., 1989. 
Методы обследования речи у детей / под ред. И. Г. Власенко, Г. В. Чир- 
киной. — М., 1989. 
Pay Ф. Ф., Слезима Н. Ф. 
Методика обучения произношению в школе 
глухих. — М., 1981. 
Чиркина Г. Б. 
Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. — М., 
1969. 

---

Р А З Д Е Л 4
СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ
С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
В РАЗВИТИИ
Программное содержание
1.
Актуальность проблемы комплексной помощи детям со сложными 
нарушениями развития. 
2.
Основные положения построения службы коррекционно-педагоги- 
ческой помощи детям с комплексными нарушениями развития. 
3.
Модульная система комплексной коррекционной работы с детьми, 
имеющими сложные нарушения развития. 
Коррекционно-педагогическая помощь детям с комплексны- 
ми нарушениями развития ориентирована на разрешение их ин- 
дивидуальных и социальных нужд, что требует упорядочивания 
форм и функциональных систем.
В настоящее время в нашей стране существует большое разнооб- 
разие специальных общеобразовательных учреждений. Для детей 
дошкольного возраста функционируют детские сады, коррекцион- 
но-развивающие центры и т.д. Дети школьного возраста, имеющие 
различные отклонения в развитии, обучаются в специальных (кор- 
рекционных) учреждениях I—VIII видов. Специальных учрежде- 
ний для детей с комплексными нарушениями развития действуют 
практически единицы; наиболее известные из них Сергиево-По- 
садский детский дом слепоглухих в Московской области, Голо- 
веньковский дом-интернат для умственно отсталых слепых и сла- 
бовидящих детей в Тульской области. Дети, имеющие сочетания 
различных нарушений, могут оказаться в стенах любого специаль- 
ного коррекционного учреждения, которые профилированы на 
какой-либо один дефект. В связи с этим для них создаются либо 
группы, либо классы, в которых они воспитываются и обучаются, 
как, например, в школе-интернате I вида № 65 (г. Москва).
По результатам обследования И.Л.Соловьевой (2001), в этом 
учреждении (школа № 65) около 30 % детей имеют различнЫ
е 
дополнительные нарушения (задержку психического развития,
60

---

олигофрению в степени дебильности, ДЦП и др.)- В некоторых 
дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида 
действуют коррекционные группы, куда направляются дети с на- 
рушениями опорно-двигательного аппарата. При изучении попу- 
ляции детей, занимающихся в этих группах, можно отметить, что 
практически у всех нарушения опорно-двигательного аппарата 
сочетаются с дополнительными расстройствами — зрения, слуха, 
психического развития и др.
Перед нами настоятельно встает вопрос, как организовать вос- 
питание и обучение этих детей.
Объектами, на которые ориентирована поисковая линия по- 
строения системы коррекционного обучения, являются сами дети 
с комплексными нарушениями, реальный учет их индивидуаль- 
ного потенциала.
На базе изучения различных категорий детей со сложными на- 
рушениями развития следует выделить определенные принципы 
и положения, значимые для теоретического обоснования такой 
системы, для успешности коррекционной работы с детьми.
1. В основе построения системы педагогической помощи детям 
с комплексными нарушениями развития лежит