ТЕМА 3.7. РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ ПЕРВИЧНОГО
ХАРАКТЕРА У ДЕТЕЙ СО СЛУХОВОЙ
НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Программное содержание
1.
Влияние нарушений слуха на развитие речи детей.
2.
Виды речевых дефектов у детей с нарушениями слуха, их симпто-
матика.
Речь развивается по мере формирования мозга человека. Как и
другие психические функции, речь может подвергаться различ-
ным расстройствам при воздействии неблагоприятных факторов.
Речевая патология может проявляться в разнообразных формах и,
как правило, при этом ограничиваются возможности социальной
адаптации человека.
Как известно, речь развивается на основе слуха. Патология слу-
ховой системы приводит к недоразвитию импрессивной и экс-
прессивной речи. Характер речевых нарушений при патологии слуха
зависит от степени его потери, времени наступления слуховой
недостаточности, своевременности начала специальных занятий,
а
также индивидуальных особенностей ребенка.
Одной из наиболее сложных при обучении детей с нарушени-
ями слуха является проблема формирования речи. Значимость этого
направления обусловлена тем, что от овладения речью во многом
зависит и их общее развитие.
53
Речь усваивается ребенком в определенной последовательно-
сти и в своем развитии закономерно проходит ряд этапов. Общие
закономерности становления речи в норме действуют и при фор-
мировании речи детей, имеющих нарушения слуха, но в своеоб-
разном ее течении. Отсутствие или частичная потеря слуха не дает
возможностей или значительно их сужает в познании окружаю-
щей действительности. Однако мозг, согласно учению И.П.Пав-
лова, обладает значительными компенсаторными запасами и на
это его свойство опирается реабилитация людей с теми или ины-
ми отклонениями. В процессе компенсации происходит перестройка
и возмещение нарушенных функций имеющимися сохранными,
которые взаимодействуют между собой и совершенствуются.
Своеобразие развития речи детей с нарушенным слухом за-
ключается в необходимости перестройки межанализаторных свя-
зей для осуществления речевого акта, при котором используются
сохранные анализаторы — зрительный, кинестетический, тактиль-
ный и частично слуховой. Особенности развития их речи проявля-
ются в замедленном темпе овладения основными его этапами. Как
и в норме, у неслышащих детей формирующаяся речь в условиях
специального обучения постепенно переходит на все более высо-
кие уровни.
Обучение детей с нарушенным слухом строится так, чтобы они
овладевали речью в различных ее формах — дактильной, устной,
письменной; усваивали все виды речевой деятельности, которые
в совокупности образуют речевую систему. Изучение процесса ре-
чевого развития детей с нарушенным слухом, поиски эффектив-
ных способов их обучения свидетельствуют о том, что речевая
деятельность глухих под влиянием специального обучения зна-
чительно улучшается, дети овладевают связной речью, ее лекси-
ческим и грамматическим строем (В. И. Бельтюков, Р. М.Боскис,
К.А.Волкова, А.П.Розова, А.Г.Зикеев, С.А.Зыков, К.В.Кома-
ров, К.Г.Коровин, Е.П.Кузьмичева, Ф.Ф.Pay, Н.Ф.Слезина
и др.).
Практика показывает, что среди детей, имеющих нарушения
слуха, можно выделить группу тех, у которых встречается патоло-
гия речи, не являющаяся следствием сенсорного нарушения, т.е.
это дети с комплексным дефектом, в котором сочетаются нару-
шения слуха и речи. При этом они могут обладать сохранными
предпосылками для интеллектуального развития. Указанное ком-
плексное нарушение затрудняет общение с окружающими, чрез-
вычайно осложняет организацию учебно-воспитательного процес-
са, отрицательно влияет на развитие личности. Затруднения в ра-
боте по обучению речи, как мы полагаем, не всегда могут быть
объяснены несовершенством методики обучения или недоработ-
кой со стороны педагога. Их причины следует искать в речевом
расстройстве, которое не зависит от нарушения слуха. Подобное
54
сочетание нарушения слуха и патологии речи квалифицируется
как многоплановое, т. е. оба дефекта сохраняют свои особенности
и у ребенка возникает в целом сложная структура отклонений.
Каждое из существующих нарушений определенным образом вли-
яет друг на друга, они специфически взаимодействуют, вызывая
своеобразные последствия.
Сложности выявления речевого нарушения и определения его
особенностей связаны с трудностями дифференциальной диагно-
стики неслышащих детей, обусловленными своеобразием их ре-
чевого развития, при котором наблюдаются недостатки речи ре-
гулярного вторичного характера, предопределенные патологией
слуха. Подобные вторичные недостатки могут маскировать прояв-
ления первичного речевого нарушения, которое имеет более слож-
ную природу.
Для выявления нарушений речи, не являющихся следствием
нарушенного слуха, и отграничения их от сходных проявлений
применяются современные психолого-педагогические методы,
описанные в литературе диагностические методики обследования
речи в адаптированном варианте (Н.С.Жукова, С.Д.Забрамная,
Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.). Необходи-
мы также консультации у определенных специалистов — невро-
патолога, нейрофизиолога, оториноларинголога, ортодонта, сто-
матолога — по поводу развития каждого ребенка, имеющего вы-
раженные отклонения в речи.
Обнаруживается значительная неоднородность речевых рас-
стройств у неслышащих детей. Соотнесение того или иного конк-
ретного случая с определенной группой речевых патологий, важ-
ное для уточнения направленности последующего педагогическо-
го воздействия, проводится с учетом современных классифика-
ций речевых дефектов, описанных в логопедии. У разных детей
различные формы речевых нарушений имеют свою симптоматику
и динамику проявлений.
Выявлены неслышащие дети с нарушениями речи дизартри-
ческого характера. Эти нарушения особенно заметно проступают
в работе над устной речью. В литературе отмечается (А. Г. Ипполи-
това, Е.М.Мастюкова, Г.В.Чиркина и др.), что дизартрии быва-
ют различной степени выраженности в зависимости от локализа-
ции поражения в центральной или периферической нервной сис-
теме и от тяжести нарушения.
Причинами дизартрических нарушений являются органические
поражения ЦНС в результате неблагоприятных воздействий во
внутриутробном и раннем периодах развития. Наиболее часто диз-
а
РТрии наблюдаются при детском церебральном параличе. Наряду
с выраженными расстройствами артикуляции, как, например, на
фоне ДЦП, могут существовать менее выраженные, так называе-
мые стертые формы дизартрии, или, как чаще обозначается в
55
настоящее время, минимальные дизартрические расстройства, при
которых отмечаются специфические изменения звукопроизноше-
ния.
У неслышащих и слабослышащих учащихся выявляются рас-
стройства артикуляционной моторики, нарушения тонуса мышц
губ, языка; наблюдаются дискоординационные расстройства, про-
являющиеся в нарушении точности артикуляционных движений,
слабости сохранения определенных артикуляционных позиций;
отмечаются и затруднения в переключении с одного движения на
другое.
У детей с недостатками слуха подобные нарушения определя-
ются по внешним признакам: отклонению языка от середины,
выраженному слюнотечению, приоткрытое™ рта. Нередки слу-
чаи, когда изолированно дети произносят большинство звуков
правильно, однако в спонтанной речи они звучат смазанно. 'Ха-
рактерен замедленный темп при выполнении артикуляционных
упражнений, слабые модуляции голоса. В работе над произноше-
нием возникают большие проблемы при постановке звуков, осо-
бенно трудно произносимых, таких как свистящие, шипящие,
аффрикаты, вибранты. Для их правильного воспроизведения тре-
буются определенная сила выдыхаемой воздушной струи, мышеч-
ное напряжение при движении органов речи, например при опо-
ре кончика языка в резцы, поднятии спинки языка и т.д.
На основании анализа указанных проявлений речевых откло-
нений и динамики их устранения было бы правильным, на наш
взгляд, отнести их к расстройствам дизартрического ряда. Общим
для детей с этим нарушением является расстройство речевой мо-
торики. Степень выраженности нарушений может быть различной,
что обусловлено тяжестью анамнеза неврологического состояния.
Выявление речевого дефекта и отнесение его к нарушению дизарт-
рического ряда мы проводили с учетом явных, хорошо заметных
отклонений от нормы в функционировании артикуляционного
аппарата, так как четкая дифференциация форм дизартрии, как
это принято в логопедии, при обследовании детей с нарушения-
ми слуха значительно затруднена.
Оценивая речевую деятельность детей, сочетающих слуховую
недостаточность с речевым нарушением по типу дизартрии, важ-
ное значение следует придавать выраженности и специфичности
первичного дефекта, а также степени снижения слуха. Именно
эти сведения должны быть положены в основу разработки и орга-
низации коррекционно-пропедевтической логопедической рабо-
ты, в которой нуждаются дети данной категории.
У детей с нарушенным слухом могут выявляться аномалии раз-
вития нѐба, его незаращение, следствием которого становится
открытая ринолалия. Обнаруживаются также дефектная артикуля-
ция, отклоняющийся от нормы акустический эффект при произ-
56
Do'stlaringiz bilan baham: |