несении звуков речи, гипо- или гиперназальность. Одним из де-
фектов произношения у глухих, особым образом влияющим на
внятность речи, являются открытая и закрытая гнусавость, выра-
жающиеся либо в носовом оттенке гласного, либо в его замене
носовым заднеязычным согласным, как английский «ng» («нг»),
который слышится в конце звука. Возникновение такого дефекта
объясняется неточным функционированием органов артикуляции
при произношении и ограниченными возможностями слухового
контроля. В рассматриваемом случае нарушения произношения
обусловлены анотомо-физиологическими дефектами речевого ап-
парата, при которых фонация, артикуляция звуков существенно
отличаются от нормы. Это сильно затрудняет работу над устной
речью детей с нарушенным слухом.
Опыт работы с таким детьми еще недостаточно велик, так как
эти случаи встречаются в практике сравнительно редко. Однако
очевидно, что в коррекционной работе над произношением у де-
тей, у которых нарушение слуха сочетается с таким дефектом,
как ринолалия, следует опираться на комплексное использова-
ние сохранных анализаторов, а также широко применять соответ-
ствующие технические средства обучения, например виброско-
пы, компьютерные программы «Видимая речь» и др.
Другую значимую группу составляют дети с
нарушениями речи
по типу алалии. С точки зрения возможностей выявления этого
речевого дефекта у детей с нарушенным слухом данная категория
представляет диагностически наиболее трудные случаи. Сложность
дифференциальной диагностики связана со сходством внешних
проявлений речи при алалии и при глухоте.
Принимая во внимание существующие в настоящее время две
классификации речевых нарушений — медицинскую и психоло-
го-педагогическую, мы, используя термин «алалия», относящий-
ся к медицинской классификации, сознательно избегаем терми-
нов «общее недоразвитие речи», «задержка речевого развития»,
так как подобные нарушения могут быть в большей мере отнесе-
ны ко вторичным нарушениям развития речи у детей с наруше-
ниями слуха. Первоначально обнаруживаемыми симптомами та-
кого речевого расстройства у неслышащих детей послужили ис-
ключительно слабые результаты в работе по накоплению и акти-
визации словаря. Наблюдались и специфические нарушения в вос-
приятии дактильной речи — в понимании значений слов, смысла
обращенной речи. Аналогичные смысловые ошибки отмечались и
в
собственной дактильной речи детей при назывании предметов и
Д
е
иствий с ними, в ответах на вопросы. И в дактильной, и в пись-
е
нной речи имели место частые характерные искажения слов.
Учебном процессе
эти дети значительно медленнее, чем другие,
владевали речевым материалом. Для выражения мысли ребенок
То
заменял слова жестами. У неслышащих детей, имеющих
57
подобное нарушение речи, были выявлены и некоторые отклоне-
ния в нейрофизиологических, электроэнцефалографических дан-
ных, которыми мы располагаем.
В основе речевого нарушения по типу алалии у неслышащих
детей лежит нарушение процесса овладения дактильно-звуко-бук-
венным составом слова. Эти учащиеся испытывают огромные труд-
ности в воспроизведении слов, не усваивают их правильного зна-
кового образа. Обследование их устной речи и
наблюдения за про-
цессом формирования произношения позволяют заключить, что
данные нарушения произношения не могут быть отнесены за счет
дефектов артикуляционного аппарата (таковых в отдельных слу-
чаях и не наблюдалось). Было установлено, что основное внима-
ние учащихся направлено на трудные и долгие поиски нужного
положения артикуляционных органов при произнесении какого-
либо звука. Причиной являются, как мы полагаем, затруднения в
создании четкого образа артикулемы. Ученику не удается осознать
особенности выполняемых речевых движений, которые должны
образовать нужную артикулему, как отдельных их элементов, так
и объединенных в комплексное единство. Таким образом, по-ви-
димому, можно говорить об особо выраженных у такого ребенка
затруднениях в анализе и синтезе собственных речевых движений.
Оценивая словесную память детей с нарушениями слуха на
примере процесса усвоения новых слов, сопоставим некоторые
особенности речевого процесса у детей примерно одного уровня
обучения, не имеющих первичного речевого нарушения по типу
алалии, и тех, у кого оно есть. У неслышащих с нарушениями
речи по типу алалии отчетливо проявляется недостаточность ре-
чевой памяти, что, безусловно, отрицательно сказывается на эф-
фективности обучения. Изучение процесса усвоения новых слов и
сравнение индивидуальных показателей в припоминании заучен-
ных слов позволяют нам с большим основанием говорить о воз-
можном наличии подобного первичного речевого нарушения у
отдельных детей с нарушениями слуха. Значительное недоразви-
тие речи у них, по-видимому, обусловлено не только нарушен-
ным слухом, как у большинства неслышащих детей, но и имеет
самостоятельную природу. Наблюдаемые расстройства речи затра-
гивают процессы как восприятия, так и порождения речи. Эти
дети значительно медленнее, чем другие неслышащие, продвига-
ются в своем речевом развитии. Имеющиеся «провалы» в усвое-
нии слов затрудняют для них понимание учебного материала, они
не успевают в достаточной степени воспринять даже знакомый
материал и переработать новый.
Следует признать, что работа по развитию речи неслышащих
детей, имеющих
нарушение по типу алалии, представляет исклю-
чительную сложность. Исследование в этом направлении требует
продолжения.
Do'stlaringiz bilan baham: 
